17 сентября 2025 года в Южно-Сахалинске в рамках проекта «Навигатор для родителей и учителей», который реализует Институт проблем образовательной политики «Эврика» при поддержке Фонда президентских грантов, состоялась форсайт-сессия «Тенденции развития образования глазами учителей и родителей».
В дискуссии приняли участие родители, дети, педагоги, эксперты из Института проблем образовательной политики «Эврика» Алла Антонова, Ольга Логачева, Ольга Устюгова, преподаватели Кубанского государственного университета Лада Чепелева и Денис Баутин, главный редактор газеты «Вести образования», преподаватель Московского городского педагогического университета Татьяна Волошко.
Перед собравшимися стояла задача не только выявить проблемы в образовании и воспитании детей, но и разработать конкретные предложения по их решению, которые станут основой для разработки стратегий образования.
Обсуждение проходило в группах, которым была предоставлена возможность принять участие во всех тематических круглых столах. Благодаря этому сложилась многоаспектная картина: от создания условий для индивидуализации до эффективного внедрения цифровых технологий, от формирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды до преодоления организационных барьеров, препятствующих успешному развитию образования.
Индивидуализация и цифровизация дополняют друг друга
Современное образование невозможно представить без учёта индивидуальных потребностей и особенностей ребёнка и применения цифровых технологий. Причём два этих, на первый взгляд, совершенно разных процесса тесно взаимосвязаны. Цифровые технологии позволяют разгрузить учителя от рутинной деятельности (проверка заданий), освобождая тем самым время для творчества и индивидуальной работы с каждым учащимся. Дистанционное обучение, получившее широкое распространение в период пандемии, помогло продолжать обучение в условиях самоизоляции и закрытия школ и продолжает играть важную роль сейчас во время карантинов или в индивидуальных занятиях с часто болеющими детьми, с детьми, имеющими серьёзные ограничения по здоровью. Таким образом удаётся не только компенсировать пропуски очных уроков, но и учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Медиаресурсы позволяют сделать обучение более доступным, увлекательным и ярким – в том формате, который подходит для современного поколения детей и подростков, предпочитающих визуальный ряд тексту. Цифровые портфолио обеспечат возможность проследить динамику достижений ученика и выявить недочёты в знаниях. Кроме того, дистанционные технологии создают возможности для сетевого взаимодействия школ, обмена опытом, компенсируя кадровые дефициты, например, в сельских школах. В то же время существует немало барьеров на пути реализации двух этих инноваций.
Вместо индивидуализации – декларация?
Участники дискуссий выявили несколько ключевых проблем в этой сфере. Прежде всего, они проанализировали, что мешает индивидуализации:
- переполненные классы (30–36 человек) и вторая смена как главные препятствия для индивидуальной работы;
- дефицит помогающих специалистов: тьюторов, психологов, дефектологов, столь необходимых особенно в условиях инклюзии;
- отсутствие времени у учителя вследствие перегрузок;
- оценочная культура, ориентированная на баллы, на подготовку к ГИА, а не индивидуальный прогресс ребёнка;
- несогласованность целей семьи и школы, когда многие родители хотели бы внимания к особенностям и запросам их ребёнка, а не только погони за высокой успеваемостью;
- унификация, жёсткая стандартизация школьных программ и введение единых учебников.
Свою отрицательную роль играет и культурный разрыв поколений, связанный с преобладанием в школе учителей, практикующих авторитарную педагогику, не признающую индивидуальность ребёнка.
Отмечалось и преобладание фронтальных уроков, и нехватка деятельностных форм обучения (работа в малых группах, «перевёрнутый класс», «мозговой штурм» и так далее), и отсутствие «ощутимых бонусов» за проявленную инициативу, которая, как известно, может быть наказуема, а это порождает страх ошибки и получения низкой оценки.
Все эти факторы ограничивают свободу творчества как учителя, так и ученика.
В результате индивидуализация существует как декларация, но не как устойчивая практика. Всё больше родителей выбирает для своих детей семейное образование или, если имеется такая возможность, частные школы.
Дефициты: от технического оснащения до подготовки педагогов
Что касается цифровизации, то здесь возникает проблема технического оснащения школ, не всегда отвечающего современным требованиям. Но даже в случае, если школа хорошо обеспечена интерактивными досками и компьютерными классами, отмечаются дефициты в подготовке педагогов, препятствующие полноценному использованию этих технических возможностей. Ситуация осложняется постоянной сменой платформ, отсутствием квалифицированной техподдержки. Говорить о применении ИИ в таком контексте, конечно, преждевременно.
Какие организационные и управленческие решения предлагают участники форсайт-сессии для решения перечисленных проблем?
Цифровизация потребует, прежде всего, организации очных курсов для педагогов, назначение технического специалиста, если такового нет в штате, соблюдения цифровой гигиены и единой политики по гаджетам (сдавать их перед уроком или разрешить использовать для учебных целей).
При этом отмечалось, что технологии – это инструмент индивидуализации, а не самоцель.
От снижения наполняемости классов до создания цифрового портфолио
Для индивидуализации, по общему мнению, необходимы следующие организационные меры:
- снижение наполняемости классов, открытие дополнительных параллелей;
- переход к одной смене (поэтапно);
- аудит и сокращение бюрократии;
- устойчивость реформ: исключение «изменений ради изменений».
При этом отмечалось, что индивидуализацию надо начинать с младших классов: с построения индивидуальных программ и маршрутов по блочному принципу (как конструктор) и чек-листов для самооценивания. Предлагалось также проводить обучение в малых группах с возможностью выбора заданий, постепенно создавая цифровое портфолио и «паспорт достижений». Так как дополнительное образование служит стимулом для развития интересов ребёнка, необходимо увеличивать число мест в кружках и секциях. Все нововведения, по мнению участников форсайт-сессии, следует обсуждать совместно с родителями и детьми – только в этом случае они будут эффективными.
Возможно ли все это в массовой школе? Ответ на этот вопрос находим в статьях директора «Школы будущего» Калининградской области Алексея Голубицкого, который подробно рассказывает об особенностях работы тьюторской службы, об индивидуальной работе с отстающими, о построении индивидуальных траекторий для каждого ребёнка.
Институт «Эврика» при поддержке Фонда президентских грантов разрабатывает платформу «Навигатор для родителей и учителей», где публикуются тексты педагогов, психологов и других экспертов образования, а также видеозаписи лекций и презентации к ним.
