Министерство просвещения планирует обновить федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. Об этом сообщил глава ведомства Сергей Кравцов в интервью «РИА Новости». Он уточнил, что в новых стандартах больше внимания будет уделено воспитательной составляющей. Прокомментировать эту новость мы попросили кандидата педагогических наук, доцента Ольгу Шиян.

– В 2022 году Министерство просвещения приняло федеральную образовательную программу (ФОП), которая многие вещи унифицировала. По этой причине поначалу в педагогическом сообществе возникла некоторая паника. Можно ли сказать, что сейчас произошла адаптация к этой программе?

– Постепенно педагоги разобрались, что программа имеет рамочный и рекомендательный характер. Везде произносится слово «примерно» и, в целом, остается очень много степеней свободы, но только для тех, кто умеет ими пользоваться. Потому что ФГОС дошкольного образования, разработанный коллективом ученых под руководством академика РАО Александра Асмолова и утвержденный в 2013 году, предоставил невиданную свободу по выбору программ, но в итоге не так много детских садов этим правом воспользовались.

– Сейчас министр просвещения заявил о планах по усилению воспитательного компонента, но пока это общие слова, а вот что за ними стоит, какая реальная цель и реальная причина?

– Мы можем только догадываться, что стоит за словами об усилении воспитательной составляющей. Напомню, что когда в 2000-е началась эпоха принятия стандартов в российском образовании, там не случайно фигурировал термин «образование» вместо общепринятого в советское время понятия «обучение и воспитание».

Этот переход к термину «образование» имел на самом деле огромное значение, поскольку он свидетельствовал о том, что нет никаких отдельных задач по обучению и воспитанию, а весь образовательный процесс в каждом моменте формирует личность ребенка.

Это происходит и в школе, и в детском саду, даже когда ребенок играет или садится за стол. И на этом стоит всё современное образование. Всё абсолютно влияет на личность.

Пусть мое опасение будет безосновательным, но рискну предположить, что выделение воспитательной составляющей будет означать появление каких-то специальных занятий.

– Уже появилась информация об этом.

– Смотрите, в этой новости все формулировки очень аккуратные: предлагается проводить обсуждение по темам «Мой любимый детский сад», «Сезонная безопасность: осень», «Сельское хозяйство», «Бабушки и дедушки», «Народы России», «Уголок России – край родной». Но педагоги и так обсуждают все эти темы с детьми. Если это детский сад высокого качества, то обсуждения включены в контекст детской событийной жизни, а если речь идет о низком качестве, то это чаще всего именно «разговоры о», а не проживание событий. Суть состоит в том, что это так не работает. Никакие разговоры не заменяют реальности, в которой ребёнок живёт.

В действующем ФГОС дошкольного образования многие вещи не написаны развёрнуто, о них сказано очень лаконично, но важно то, что о них упоминается. И в этом уже огромное достижение. Например, там сказано, что дети должны получать возможность для развития деятельности и для проявления своей инициативы в соответствии с возрастом.

Причем в стандарте указаны не образовательные результаты, а целевые ориентиры (то есть достижения ребенка не оцениваются, оцениваются организации и педагоги, их вклад в развитие ребенка). Так, в целевых ориентирах к концу дошкольного образования о ребёнке говорят, что он «обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

И что, собственно, за этим стоит? За этим стоит известное золотое правило нравственности, которое лежит в основе многих мировых религий: не поступай с другими так, как ты не хотел бы, чтобы поступали с тобой.

Дальше возникает вопрос: а как же, в каком виде ребёнок может получить такой опыт и достичь этих целевых ориентиров?

Только через деятельность, реальные отношения с другими людьми, а не обсуждения. Например, суть морального развития состоит в том, что ребенок переходит от следования установленным внешним нормам к пониманию и присвоению норм, они могут становиться личными, внутренними, а могут оставаться внешними.

И если ребёнок по каким-то причинам не вырабатывает собственные нормы, он следует им формально, пока есть внешний контроль. Наиболее наглядный пример: вандализм в электричке: пока меня не видят, могу действовать как хочу, и для «хочу» моральных ограничений нет.

Внутренняя норма – «я должен действовать так, чтобы уважать другого человека» – формируется только в живом взаимодействии, в ходе обсуждения правил. Если жизнь в детском саду создает возможности для детской субъектности – обсуждения правил, то есть возможность для их присвоения. В игре, кстати, дети учатся следовать установленному правилу, поэтому игра – это тоже пространство воспитания осознанного отношения к нормам. Поэтому, никакие рассказы и правильные слова не воспитывают, если они не используются детьми в своих действиях. Особенно это характерно для маленьких детей.

– Мне кажется, это касается и подростков.

– Конечно, они тем более отторгают то, о чем им говорят, не подкрепляя слова действиями. То есть дети делают то, что делают взрослые, а не то, что они говорят. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети уважительно относились друг к другу, надо развивать у взрослых компетенции, которых им очень часто недостаёт.

– Какие компетенции имеются в виду?

– Например, как взрослым учить детей решать конфликты – это тема практически очень плохо раскрыта. И как это делать уважительно, не травмируя ребёнка, спокойно помогая ему преодолеть трудности, которые иногда при этом возникают. В детском саду все ситуации работают на развитие личности: в том числе то, что называется по привычке «режимными моментами» – то, как дети едят, спят, ходят в туалет. Чуткое и доброжелательное или критичное и неуважительное отношение взрослого и является главным фактором. Становление «образа себя» и «образа мира» не прерывается ни на минуту, так что странно считать, что можно выделить для этого отдельное время.

Так что усиление воспитательной составляющей, выделение ее в какую-то особую область, как будто всё, что происходит в детском саду, не воспитывает ребёнка – это шаг назад.

– Мы говорили с Вами о том, что во ФГОС дошкольного образования вместо результатов указаны ориентиры, но как тогда контролировать качество образования?

– Дело в том, что в школьном образовании мы традиционно, начиная практически с первой половины XX века (и эта тенденция идёт по нарастающей) разрабатываем контрольно-измерительные материалы и оцениваем способность детей решать задачи определённого типа. В дошкольном образовании эти способы неприемлемы, и во ФГОСе чётко написано, почему нельзя оценивать детские знания, умения, навыки.

Решение, которое было найдено в мире, заключалось в том, чтобы в дошкольном возрасте оценивать не детей, а качество образовательных условий.

Приведу такой пример. В 1980 году специалистами университета штата Северная Каролина (США) была разработана шкала ECERS-R (Early Childhood Environment Rating Scales) – международная система измеренийдля комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. Это интересный и эффективный инструмент, он был переведен на многие языки, включая русский, и его достоинство в том, что он дает многомерную оценку социальной ситуации, в которой живет ребенок в детском саду. Многомерность в том, что оцениваются и взаимодействие взрослого с детьми, и пространство, и то, как распределено время – есть ли, например, время на свободную деятельность.

Это интересно устроенный инструмент: в нем условия описываются через подробные индикаторы, и поэтому сама эта шкала может стать для педагогов своеобразными «профессиональными очками», то есть использоваться для оценки того, что происходит в собственном саду, для понимания того, куда можно двигаться.

– Министерство просвещения Российской Федерации планирует создать перечень разрешенных игрушек для детских садов. Как сообщил глава ведомства Сергей Кравцов, они должны способствовать развитию и воспитанию ребенка на основе традиционных ценностей. Речь, в частности, идет о достижениях и исторических деятелях России, а также о культурных традициях страны.

Как Вы относитесь к этой инициативе?

– Мне кажется, педагоги достаточно компетентны, чтобы суметь выбрать игрушки для детей. Излишняя регламентация будет проявлением недоверия к детским садам: ведь задачи познакомить детей с традициями и промыслами и так прописаны в ФОП. В целом все мировые исследования показывают рост качества образования с ростом автономии и самостоятельности образовательных организаций. И это понятно: самостоятельность означает возможность действовать не по общему шаблону, а инициативно, в соответствии с уникальными обстоятельствами детского сада или школы.