В преддверии Международного дня дефектолога учитель-дефектолог Городского психолого-педагогического центра столичного Департамента образования и науки Наталья Чигрецкая раскрывает подробности коррекционных занятий и приводит примеры из реальной жизни, как грамотно подобранные методики и совместная работа с семьей меняют к лучшему жизнь особенных детей.

Профессию учителя-дефектолога я выбрала неслучайно. Для меня это не просто работа, это особое призвание, которое требует с моей стороны не только знаний и навыков, но и терпения, чуткости и готовности идти непростым путем вместе с детьми и их родителями.

Работая в Городском психолого-педагогическом центре, занимаюсь не только развитием и коррекцией психических процессов у детей с особыми образовательными потребностями, но и помогаю им получить новые знания, сформировать мотивацию познавать, видеть, слышать, ощущать окружающий мир.

Каждый мой день в Центре начинается со встречи. Ко мне приходят разные дети, и каждый случай – это уникальная история, требующая особого подхода. Одни приходят с речевыми нарушениями, другие – с тревогой в глазах, потому что мир для них слишком громкий, быстрый и непонятный, третьи – с искоркой надежды, что здесь их поймут. Мой взгляд говорит без слов: «Я с тобой. Мы справимся».

Моя работа – это не уроки в привычном понимании, а это поиск обходных путей, когда главная дорога закрыта. Если ребенок не говорит, мы учимся общаться через карточки, жесты, взгляды. Если не может усидеть за партой – мы начинаем с занятий на полу, в движении, с песком и водой. Если боится прикосновений, то просто нахожусь рядом, иногда неделями, пока не рождается доверие. Для каждого ребенка у меня в арсенале свой ключик.

В своей практике я регулярно сталкиваюсь с самыми разными запросами от родителей. Часто они сформулированы не как конкретный педагогический случай, а как житейские наблюдения и тревоги, что абсолютно нормально. Умение правильно услышать запрос – ключевой навык дефектолога.

Сегодня хочу поделиться историями, которые ярко иллюстрируют мою ежедневную работу. Эти случаи – не про мгновенное «исцеление», а про совместный системный труд, терпение и радость от каждого, даже маленького, шага вперед.

Недавно ко мне обратилась мама четырехлетнего Максима с диагнозом «Аутизм». «Он не говорит, не смотрит в глаза, не откликается на свое имя, постоянно кружится на месте, у него присутствует стереотипность движений – раскручивание предметов», – рассказывала она, и в ее голосе слышалась усталость от бесконечных попыток достучаться до сына.

Первые две недели я просто наблюдала за мальчиком. Мы играли в сенсорные игры – пересыпали крупу, пускали мыльные пузыри, рисовали пальцами на подносе с манкой. Играли с вращающимися предметами и создали «карусель звуков», где каждое вращение сопровождалось нами разными звукоподражаниями. Я просто находилась рядом, постепенно устанавливая контакт.

Для Максима я разработала индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, который включал в себя:

• Введение визуального расписания дня в картинках.
• Введение системы PECS (обмен карточками) для выражения потребностей.
• Работа над пониманием речи через простые инструкции «дай», «покажи», «возьми».
• Развитие имитационных навыков через игры «делай, как я» (хлопки, движения).
• Сенсорные интеграционные упражнения для снижения тревожности.

С мамой Максима мы вели дневник наблюдений, где отмечали малейшие его успехи. Она начала использовать визуальное расписание дома, научилась правильно реагировать на истерики, создавать «ситуации успеха». Сейчас, спустя 6 месяцев регулярных занятий, Максим: использует 10 карточек PECS для общения, устанавливает зрительный контакт до 7 секунд, начал откликаться на свое имя в 50% случаев, выполняет простые инструкции, появились первые звукоподражания («ам-ам», «би-би»), начал произносить первые слова: «мама», «дай».

Работа с детьми с аутизмом – это марафон, а не спринт. Даже небольшие достижения требуют огромных усилий, но каждый освоенный навык значительно улучшает качество жизни ребенка и его семьи. Успех возможен при систематической работе и вере в потенциал ребенка.

Вот еще одно обращение мамы шестилетней Софии с диагнозом «Задержка психического развития»: «Дочке скоро в школу, а я просто в отчаянии... Она совсем не готова, и я уже не знаю, как ей помочь. Каждое занятие превращается в мучение. Я пытаюсь с Софией заниматься – показываю цифры, а она их не запоминает. Показываю ей геометрические фигуры, а она их путает. В детском саду воспитатель говорит, что на занятиях София витает в облаках, не слышит вопросы и отказывается выполнять задания, говорит: “У меня не получится!”».

Для Софии я разработала индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, который включал в себя:

• Формирование учебной мотивации и снижение страха неудачи.
• Развитие внимания и произвольной регуляции.
• Коррекция зрительно-пространственного восприятия.
• Развитие слухоречевой памяти.
• Развитие базовых представлений.

Чтобы снизить у девочки тревожность и сформировать установку «Я могу», я разработала систему поощрений и ввела «копилку достижений» – за каждое выполненное задание София получала разноцветную бумажную объемную звездочку, которую она хранила в прозрачной банке, замечая, как звездочек становится все больше. Для развития базовых представлений на занятиях играли в игры с количествами: «Разложи столько же», «Найди пару» (число-количество); использовала задания на тактильное исследование цифр: лепка, аппликация, конструирование, а также прием цифры в движении: «Покажи цифру телом», «Нарисуй цифру в воздухе». В своей работе применяла мнемотехники и ассоциации «Цифры-образы», когда «единица» – 1 – это спица, 2 – лебедь, 3 – сердце… и заучивание стихов с опорой на картинки; использовала эмоциональное окрашивание: «Цифра 4 – стульчик для куклы» и придумывала для Софии истории про страну «Цифряндию» с персонажами-цифрами. На занятиях с Софией часто использовала многоуровневое закрепление, а именно – узнавание «Найди такую же цифру», соотнесение «Соедини цифру с количеством», воспроизведение «Напиши/слепи цифру». Проводила игры: «Цифровая рыбалка» с магнитами, «Волшебный мешочек» с тактильными цифрами, «Геометрическое лото», «Запомни и повтори», «Найди отличия», «Лабиринты», «Что изменилось?», «Прогулка пчелки», «Графические диктанты».

Занимаясь с Софией, я сочетала работу над цифрами с развитием высших психических функций.

Успех достигался через многократное повторение в разных модальностях и создание положительного эмоционального фона.

Спустя 9 месяцев девочка уверенно оперировала числами в пределах 10, различала и называла геометрические фигуры, научилась писать простые элементы букв. Время продуктивной работы увеличилось до 25 минут. София начала проявлять интерес к занятиям, стала более уверенной в своих силах.

Ключевыми факторами успеха в этой работе можно считать поэтапное формирование навыков через игру, акцент на сильных сторонах ребенка, создание ситуации 100% успешности, тесное сотрудничество с семьей.

Эта история подтверждает, что при системном подходе и вере в ребенка даже значительные трудности в обучении могут быть успешно преодолены. Главное – идти в темпе ребенка и праздновать каждый его маленький шаг.

Вот снова в мой кабинет открывается дверь. Впервые заходят родители с ребенком. Я вижу в их глазах одновременно надежду и тревогу. Папа пятилетнего Кирилла говорит: «У моего сына нарушение мелкой моторики. Врач невролог поставил диагноз – диспраксия. Кирилл не может застегивать и расстегивать пуговицы. Карандаш держит неправильно. В альбомах и тетрадях – хаотичные каракули. В детском саду он избегает любых заданий, связанных с рисованием. Все дети рисуют, а он сидит в стороне или рвет бумагу. Мы в отчаянии – скоро в школу, а наш мальчик не может даже линии провести…».

Коррекционно-развивающая работа с Кириллом длилась 9 месяцев. Диагностический этап помог мне выявить ключевые проблемы ребенка: нарушение планирования и выполнения последовательных движений, слабый мышечный тонус кистей рук и пальцев, несформированность зрительно-моторной координации, высокая фрустрация и негативная реакция на задания, требующие точных движений.

Чтобы снизить тревожность и установить контакт с мальчиком, каждое занятие с ним я начинала с сенсорных игр: перебирание цветного риса, поиск «клада» в фасоли, лепка из теплого воска, кинетического песка и мягкого теста, игры с водой – переливание, вылавливание предметов. Мы выполняли комплекс упражнений для кистей рук и пальцев: сминание бумаги в плотные шарики одной рукой, разрывание картона на полосы, игры с резиновыми эспандерами, самомассаж мячиками-ежиками, тактильные дорожки с разными текстурами. Большая работа на занятиях с Кириллом отводилась совершенствованию точности мелких движений рук: нанизывание бусин разного размера на шнурок, сортировка мелких предметов пинцетом, сборка конструктора с мелкими деталями, игры с прищепками, сборка мозаики. В коррекционно-развивающей работе использовала разнообразные задания, направленные на подготовку руки ребенка к письму: обводка трафаретов и лабиринтов пальцем, затем маркером, карандашом; рисование на манке, на песке, на вертикальной поверхности (мольберт, интерактивная доска); «Дорожки», «Следы животных» – проведение линий между ограничителями; письмо цифр и печатных букв по точкам в тетрадях с крупной разлиновкой; штриховка крупных фигур; вырезание фигур ножницами по контуру. Параллельно этому занималась формированием социально-бытовых умений и навыков Кирилла. На занятиях использовала учебные тренажеры: рамки с липучками, молниями и с пуговицами разного размера, рамки со шнуровкой.

Через 9 месяцев Кирилл научился правильно держать карандаш. В альбоме рисует узнаваемые фигуры (дом, дерево), проводит волнистые и ломаные линии, обводит контуры, раскрашивает предметные картинки, не выходя за границы крупных областей. В тетради пишет прямые линии, цифры и печатные буквы (П, Т, О) по образцу, рисует простые геометрические фигуры. Мальчик самостоятельно застегивает крупные пуговицы на рубашке и научился завязывать простой узел.

Этот случай демонстрирует, что при профессиональном сопровождении дети с диспраксией способны не только компенсировать моторные трудности, но и успешно адаптироваться к требованиям образовательной среды.

Мои профессиональные открытия

За долгие годы работы дефектологом я убедилась в простой и одновременно сложной истине: не бывает двух одинаковых случаев. Каждая семья, переступающая порог нашего Центра, приносит свою уникальную историю, свою боль, свои надежды и свой, особенный, путь к успеху. И я поняла несколько важных вещей:

• Не бывает необучаемых детей – бывают неподходящие методы.
• Терпение и последовательность важнее любых методик.
• Каждый ребенок имеет свой темп развития.
• Даже самый маленький прогресс – это огромная победа.

Каждый ребенок, с которым мне довелось работать, оставил в моем сердце свой след. Они научили меня смотреть на мир шире, быть гибче, ценить моменты и никогда не сдаваться. Дети – мои главные учителя!

Каждой семье, я говорю такие слова: «Мы вместе прошли этот этап». И в этом «мы» – вся суть моей профессии. Дефектолог не волшебник, а проводник, помогающий уникальному ребенку и его уникальной семье найти их собственную, особую дорогу к развитию и счастью.

Родители могут получить бесплатную консультацию специалиста Городского психологического центра Москвы. Задать вопросы о развитии и воспитании ребенка можно по телефону 8-800-250-11-91. Проведение инклюзивных мероприятиях для детей и подростков способствует их всестороннему развитию, социализации, приобщает их к активному образу жизни, стимулирует добиваться высоких результатов и соответствует задачам национального проекта «Молодежь и дети».