20 марта состоялся онлайн-семинар «Стратегия институционального развития инновационных школ и сообществ». Мероприятие прошло в рамках набора слушателей на мастерскую «Управление развитием», которую будет вести коллектив исследователей и практиков под руководством научного руководителя Института проблем образовательной политики «Эврика» Александра Адамского. В интервью «Вестям образования» он рассказал о задачах и программе курса, о том, кому она адресована, и какие результаты могут быть достигнуты ее выпускниками.
– Программа мастерской предназначена для инновационных школ и сообществ. Почему была выбрана именно такая категория слушателей?
– Хочу начать с истории. Развитие инновационного образования в России началось с реформы 1984 года. Парадоксально, но факт: все последующие изменения в системе образования нашей страны произошли благодаря решению партийного руководства Советского Союза. Ещё в 1982–1983 годах в ЦК КПСС стали обсуждать кризис образования и причины отставания советской системы образования от общемировых трендов. И это привело к принятию Постановления ЦК КПСС и Совмина СССР от 12 апреля 1984 года, которое было опубликовано в «Учительской газете», возглавляемой Владимиром Фёдоровичем Матвеевым.
По странному стечению обстоятельств эта реформа получила название Черненковской, хотя никакого отношения к ней Черненко не имел. Просто в период выхода Постановления он находился на посту генсека КПСС.
С момента публикации партийного документа в главной учительской газете началось его общественное обсуждение и после этого – кардинальные изменения в системе образования: развитие движения педагогов-новаторов, создание общественно-профессиональных клубов «Эврика», инновационные авторские школы, возник Творческий союз учителей, сформировалась команда реформаторов (ВНИК «Школа») под руководством Эдуарда Днепрова, который в 1991 году был назначен министром просвещения РФ. Это событие ознаменовало новый институциональный этап инновационного образования в России.
И сегодня, по прошествии стольких лет, мы можем говорить, что ряд инновационных проектов прошёл проверку временем. Но возникла проблема институциональности на консервативном этапе развития образовательной политики. Я не вижу в этом ничего трагичного: маятник образовательной политики постоянно движется от инновационного к консервативному полюсу и обратно.
– Почему в программе мастерской особое внимание уделяется управленческим компетентностям?
– Руководителям ныне действующих инновационных школ жизненно необходимы новые управленческие компетентности, потому что система образования стоит перед новыми вызовами. Главный из них обусловлен тем, что дети начинают общение с миром еще до обучения в школе.
Такого ещё никогда не было, но мы видим, как дети осваивают разнообразные гаджеты: смартфоны, айфоны, другие средства коммуникации. Это уникальная история, поскольку в доцифровую эпоху детей сначала учили читать и писать, и только после этого они уже общались с миром.
В то же время количество каналов общения с миром у ребёнка настолько расширилось, что система образования утратила свою монополию на знания, на информацию, на формирование каких-то навыков, способностей, компетентностей.
Современной системе образования приходится конкурировать с цифровыми технологиями, и нельзя сказать, что она выигрывает в этой борьбе. В частности, эта ситуация задаёт новые требования к управленческим компетентностям, потому что всё меняется очень быстро, и базовая задача школы – подготовить ребёнка к жизни – усложняется тем, что будущее никому неизвестно и непонятно.
Все эти факторы и натолкнули нас на идею создания такой мастерской, в которую мы зовём школьные команды.
– Почему речь идет именно о школьных командах? Разве недостаточно обучить лидеров, руководителей?
– В развивающем обучении есть понятие коллективно распределённой деятельности, когда учебная деятельность строится на усилиях учащихся, выполняющих разные роли в учебной ситуации. Образно говоря, для развития нужны не только «отличники», но и «двоечники» и особенно – «троечники». У каждого свой подход к решению задачи, в результате – получается «равнодействаующая развития».
Мы сейчас вступили в такую эпоху, когда в управлении инновационными проектами ключевую роль играет не лидерская позиция, что имело место ещё 20–30 лет назад, а коллективная компетентность. Во-первых, потому что один человек не в состоянии реализовать то количество разнообразных задач и вызовов, которые стоят перед образованием. Во-вторых, и это главное, эффективные способы развивающего образования не могут существовать отдельно для детей, они должны обаятельно присутствовать во взаимодействии взрослых. В этом сегодня проявляется «педагогика управления». Управление школой и образовательная политика сегодня – это очень сильная педагогика, дети впитывают в себя тот способ отношений между учителями и директором, между школой и министерством и другие институциональные отношения, которые есть в системе. Это нам только кажется, что правила и нормы существуют сами по себе, а обучение и воспитание детей – сами по себе. Сегодня мир так открыт, так прозрачен, что способы управления проникают в сознание детей напрямую.
За лидером остается координация деятельности членов его команды, которые организуют взаимодействие с цифровым миром, с искусственным интеллектом, работают над персонализированной системой оценки образовательных результатов и, что самое главное, создают особый школьный климат. Этому сейчас, к сожалению, уделяется мало внимания.
– Но специалисты все чаще говорят о психологическом благополучии детей и о школьной атмосфере как о средстве профилактики буллинга и подростковой агрессии.
– Безусловно, но на последней коллегии МВД отмечалось, что за последние 5 лет резко возросло количество беспризорников в России – до 57 000. Это не новое явление для нашей истории, но если прежде оно было связано с трагическими событиями – с революцией 1917 года, с войнами – прежде всего, Великой Отечественной, то в наше время это нужно хотя бы признать серьезным вызовом перед системой образования, которая стала строить воспитательную работу на основе формальных мероприятий, уделяя недостаточное внимание отстающим, трудным подросткам, выпадающим из системы.
Мы видим, что план мероприятий становится всё насыщеннее, показатели всё детальнее, и строгость их выполнения усиливается, отчетность становится все строже. В школе появилась такая позиция, как советник директора по воспитательной работе, но повышается ли эффективность воспитательной работы от этого? Вы видели исследования, подтверждающие эффективность такой воспитательной модели? Институциональные условия созданы: развитие личности закреплено в Конституции Российской Федерации как фундаментальный принцип государственной политики. Статья 7 определяет Россию как социальное государство, «политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих... свободное развитие человека». Поправки 2020 года (ст. 67.1, ч. 4) установили обязанность государства обеспечивать условия для «всестороннего духовного, нравственного, интеллектуального и физического развития детей». Указ Президента РФ № 809 от 9 ноября 2022 года «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» прямо называет целью «формирование гармонично развитой личности».
Этим институциональным условиям нужны механизмы реализации, это профессиональная задача, она решается с одной стороны педагогами, в том числе учеными, с другой – управленцами, потому что необходимы административные условия, на разных уровнях.
Но педагоги все чаще говорят о том, что чем выше уровень надзорности, отчётности, бюрократического, административного давления, тем хуже климат в школе.
Поэтому управленческие коллективные компетентности, в том числе способность создать дружелюбную школьную атмосферу, выстроить здоровые отношения в детских коллективах, успешное взаимодействие учителей с учениками и родителями – выходит на первый план. И мы будем уделять первостепенное внимание формированию таких навыков в рамках мастерской «Управление развитием».
– Каковы условия поступления на программу мастерской?
– Главное требование – наличие у команды идеи, инициативы, пусть не оформленной, существующей на уровне замысла. Наш курс обучения продолжительностью 8 месяцев нацелен на то, чтобы эту идею превратить в проект, в дорожную карту. Мы планируем обсудить и углубить идею команды с точки зрения культурно-исторической эволюции, обеспечить. нормативной базой и реализовать ее. Итоговый доклад будет представлен управляющему совету, и таким образом произойдет шаг развития всей школы вместе с педагогами, родителями, учащимися.
– Представляя программу курса будущим участникам мастерской, Вы говорили о большом культурно-историческом компоненте. Почему, по Вашему мнению, требуется такая серьезная теоретическая подготовка?
– К сожалению, вынужден признать, на основе опыта преподавания в магистерских программах, результатов исследований, у современных управленцев очень низкая общая культура. И это не только и не столько незнание истории педагогики, хотя именно это часто приводит к неудачам в их деятельности: они пытаются изобрести велосипед, наступая на старые грабли, не подозревая о том, что этот путь был пройден задолго до них и можно было бы учиться на чужих ошибках, а не совершать свои.
Но прежде всего многие плохо ориентируются в мировоззренческих, философских, психологических моделях, теориях и концепциях. А действие по принципу «что тут думать – трясти надо!», приводит к тому, что педагогические грабли снова и снова бьют по тому месту, которым как раз следует думать.
Попытка управлять изменениями в образовании, не имея представления о тысячелетней биографии школы, выглядит иногда смешно, а иногда печально. В этом смысле очень важно – и это будет основной частью нашей мастерской – глубокое погружение в философско-педагогические концепции Платона, Коменского, Ушинского, Макаренко. Мы проанализируем связи образования с эволюционным развитием, механизмы формирования личности с институтами образования.
Задача эффективного управления – в том, чтобы объяснить обществу, государству, родителям, в чём заключается ценность традиционных и новых результатов, которые позволят ребёнку социализироваться в будущем.
– А в чём смысл новых образовательных результатов, и чем они отличаются от старых?
– Ошибочно утверждать, что новые образовательные результаты приходят на смену старым. Так не бывает. Но образовательные результаты, которые позволяли человеку самореализоваться 50, 100, 150 лет назад, уже не могут полностью удовлетворить потребности в самореализации современного ребёнка. Например, сейчас актуальна не только ручная графика, поскольку требуются навыки клавиатурного письма. Наряду с умением хорошо запоминать материал, нужна способность искать в правильном месте информацию, умение презентовать себя – наряду с умением сдать экзамен.
– То есть мягкие навыки.
– Нет, я не стал бы это так разделять. Мягкие навыки, твёрдые навыки – это клише. Мы принадлежим к школе культурно-исторической теории Льва Семёновича Выготского, в которой центральное место занимает развитие высших психических функций, ведущих за собой обучение. В этом смысле особую роль играет компетентность самореализации – в математике, литературе, в любой другой предметной области, в творчестве.
Разделение целостных понятий в образовании может сыграть злую шутку. Вот в последние годы очень популярно разделение образовательного процесса на обучение и воспитание. На мой взгляд, это некорректно, потому что ребёнок представляет собой целостную личность. Обучаясь, он воспитывается, и в процессе воспитания он обучается.
Когда мне говорят: «В девяностые годы мы забыли о воспитании» – это нонсенс. Другое дело, что так называемые штатные воспитатели не получали пространство для деятельности. Вот сейчас они получили. И что? По сути, произошла формализация мероприятийности. Сегодня нет недостатка в инновационных методиках, но базовую проблематику я вижу в развитии коллективных управленческих компетенций, способных удерживать всю целостность образовательного процесса.
Я это вижу на примере Фонда президентских грантов, «Движения первых», Фонда православных инициатив, ряда других институтов и проектов, которые поддерживают проектные инициативы в просветительской и воспитательной деятельности. А мы со своей стороны в нашей мастерской будем поддерживать инновационные проекты через глубокое погружение в культурно– философские концепции, в историю педагогики и образовательной политики и персонализированный индивидуальный подход.
– Погружение в педагогические теории и концепции – это важно, а в чём будет заключаться практикоориентированная составляющая вашей программы?
– Практический аспект нашей программы как раз заключается в том, что замысел команды, которая приходит к нам на обучение, сначала перерастает в проект, оформляется дорожная карта, и на это уходят первые 3 месяца, а затем идея реализуется в конкретной школе или в детском саду в течение последующих 5 месяцев. В этот период ведутся мониторинг и рефлексия происходящего, создается необходимая нормативная база, затем обобщение материала и представление результатов в форме доклада управляющему совету школы. В команде обязательно должны быть люди, отвечающие за составление нормативной базы и финансирование, потому что идей в образовании много, но их осуществление требует разработки локальных правовых актов и развития управленческих компетенцией в условиях реальной школы с реальными детьми, родителями, причём в школе, которая лицензирована или аккредитована и находится внутри системы.
– От чего зависит успешная реализация этих проектов?
– Я вам скажу довольно забавную вещь. Системная реализация такого рода проектов зависит от умения управленцев организовать своё время, чтобы много читать, рефлексировать, думать. Это означает, что нужно делегировать ряд функций членам коллектива, а для этого хорошо бы уметь находить людей, которые не боятся брать на себя ответственность, принимать решения и так далее. Сегодня, на мой взгляд, время команд, а не лидеров.
– В каких форматах будет организовано обучение в мастерской?
– Помимо лекций и минилекций, будет действовать коллоквиум по воспитательным или образовательным кейсам в школе. Каждая команда представит свой кейс на общее обсуждение. Я вижу в этом очень большой потенциал.
Со слушателями будет работать команда экспертов, в составе которой – исследователи и практики по искусственному интеллекту, математическому моделированию, экономике, праву, содержанию образования. Дополнительно мы планируем проводить мастер-классы с выдающимися учеными и деятелями образования. Возобновим заседания клуба «Норма и деятельность».
– Есть ли уже кандидаты на поступление в Вашу мастерскую?
– Да, уже довольно много, но мне бы не хотелось заниматься отбором. Считаю более эффективным принять всех желающих, а с течением времени случайные команды отсеются. Мы планируем набрать 15 команд.
Мастерская начнет свою работу 1 сентября.
Приглашаем в Мастерскую Александра Адамского.
