В преддверии Дня студента заместитель министра высшего образования и науки РФ Андрей Омельчук встретился с журналистами «Первого студенческого агентства» и студентами различных вузов России. Мероприятие прошло в Ситуационном центре Правительства Москвы и посвящалось развитию студенческой среды, инфраструктуры и цифровых сервисов, а также комплексному подходу к составлению учебных планов.
Развитие инфраструктуры и цифровой среды
Замглавы Минобрнауки отметил, что передовая инфраструктура и цифровая среда, создаваемые в рамках нацпроекта «Молодёжь и дети», формируют условия для качественного образования и научной деятельности. К 2036 году сеть из 40 современных кампусов станет фундаментом для реализации амбиций студентов и молодых учёных. Замминистра подчеркнул активную роль студенческого сообщества, которое уже сейчас разрабатывает собственные решения, в том числе внутри платформы MAX.
Также в рамках нацпроекта по всей стране открываются молодёжные лаборатории, Передовые инженерные школы, проводятся олимпиады, конкурсы и обновляются студенческие общежития. Программа «Приоритет-2030» продлена до 2030 года.
Представитель московского правительства Марина Прозорова добавила в ходе встречи, что столица создаёт условия для карьеры студентов, например, через журналистский проект «СПЕЦКОР», где ежегодно выпускаются тысячи публикаций.
Ключевой темой обсуждения стал федеральный проект по созданию сети современных кампусов, которые должны стать многофункциональными центрами, интегрированными в городскую жизнь.
Примером уже служит кампус МГТУ им. Баумана в Москве.
К 2030 году планируется создать 25 кампусов, а к 2036 – 40. На сегодня уже отобраны 17 проектов в двух волнах, ещё 8 определены отдельными поручениями президента. В декабре 2025 года стартовал отбор на создание минимум 15 новых кампусов, итоги которого подведут в августе 2026.
Также обсудили развитие национального мессенджера MAX. Более 1000 вузов уже используют его для коммуникации. Проведённый хакатон собрал более 2,7 тыс. студентов, разрабатывающих сервисы для платформы.
«Лишние» предметы: молодежный миф или объективная реальность
Для системы школьного образования характерны бурные дискуссии по теме: «Все предметы – «лишние» в старших классах, кроме тех, которые ученик будет сдавать на ЕГЭ». Сторонники такого подхода заботятся об ограждении старшеклассников от перегрузок, противники настаивают на всестороннем и гармоничном развитии личности по античному принципу. Как же дело обстоит в школе высшей? Одной из важных тем, затронутых на встрече с Андреем Омельчуком, стало наполнение учебных планов вузов. Андрей Владимирович отметил, что в большинстве образовательных учреждений они составляются с учетом как запросов студентов, так и требований работодателей и рынка труда, и в них не бывает «лишних» предметов, даже если ценность каждой отдельной дисциплины не всегда очевидна по факту ее освоения.
«Мое студенчество было очень ярким и насыщенным: перепробовал все, с точки зрения возможных активностей. Мы делали студенческую газету, снимали фильмы, занимались студенческим самоуправлением, работали вожатыми в детских лагерях, к концу обучения добавилась научная деятельность, – рассказал Андрей Владимирович. – Я окончил Тюменский индустриальный университет по специальности «антикризисное управление» и еще в процессе обучения задал одному из наставников вопрос: зачем мы учим столько предметов? У меня на первом курсе зачетка была исписана вся: девять зачетов, пять экзаменов уже в первом семестре, пробная курсовая работа».
Как пояснил замминистра, на младших курсах ему и коллегам преподавали арбитраж, экономику, управление и высшую математику, причем, если первые три дисциплины казались очевидно прикладными, последняя, абстрактная, непонятно, зачем была нужна вообще. Однако, когда на старших курсах у студентов появились такие предметы, как теория вероятностей, математическое моделирование, осознание пришло. К тому, что проходили на курсе высшей математики, Андрей Владимирович и его однокурсники добавили то, как это можно применить в решении чисто экономических задач. А огромный юридический блок помог замглавы Минобрнауки уже с приходом на госслужбу.
«Для того, чтобы работать с законодательными актами, нормативными документами, надо понимать их логику, – подчеркнул Андрей Омельчук. – Я не профессиональный юрист, но успешно с ними работаю, поскольку понимаю конструкции. На личном примере могу подтвердить, у меня в учебном плане не было «лишних» предметов: все пригодились».
Замглавы Минобрнауки поддержал проректор по учебной работе Российского нового университета Григорий Александрович Шабанов. Он подчеркнул, что, с точки зрения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) не существует «лишних» дисциплин.
«Все предметы в учебном плане жестко регламентированы Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), которые формируют необходимые выпускнику компетенции. Вуз, формулируя эти навыки, подбирает именно те дисциплины, которые их обеспечивают. Данный процесс напрямую связан с профессиональными стандартами, что дополнительно обосновывает целесообразность каждой учебной дисциплины», – резюмировал Григорий Александрович.
Проблема, с точки зрения эксперта РосНОУ, может заключаться не в «лишнем» предмете, а в качестве учебного плана. Если дисциплина дублирует ранее изученный материал или не привносит новых знаний, это, уверен Григорий Александрович, свидетельствует о недостатках в проектировании учебного плана или содержания курсов, а не об «избыточности» самого предмета.
«Для студента «лишние» дисциплины – часто вопрос субъективного восприятия. Молодой человек может считать некоторые предметы ненужными по нескольким причинам: он еще не осознает их значимость для будущей профессии, может ошибаться в выборе карьерного пути или планировать деятельность в иной сфере. Однако такая «ненужность» часто бывает неочевидной, так как ценность многих знаний раскрывается позднее в профессиональной практике», – заключил Григорий Шабанов.
Системный подход к развитию студентов
Если в сознании молодых людей присутствуют «лишние» предметы, возможно, есть и те, которых им не хватает? Что на этот счет думают преподаватели? Например, Андрей Наумович Иоффе, заведующий лабораторией развития личностного потенциала в образовании Московского городского педагогического университета (МГПУ) полагает, «набросать» таких предметов можно, но надо начинать с ожидаемого результата и наличия учебников, а также подготовленных кадров.
«У нас была этика и философия в институте (в советское время) – лучше бы не было. Для педагогов явно не хватает курса-мастерской по разработке занятия, чтобы хотя бы одно образцовое у него было в портфолио. А начинать, на мой взгляд, нужно с портфолио выпускника вуза, обращать пристальное внимание на дипломную работу», – советует Андрей Наумович.
Эксперт МГПУ рекомендует начинать каждый курс с позиции портфолио студента: где-то это может быть проект, где-то – научная, где-то эссе, аналитическая справка. Что же касается добавления универсальных для всех вузов дисциплин, по мнению Андрея Иоффе, это может быть культура мышления (в том числе проектного и исследовательского), культура общения, основы мировой культуры (можно развернуть как духовное наследие человечества, копилку ценностей цивилизации).
«Также я бы включил основы социально-эмоционального развития и эмоциональный интеллект (управление эмоциями), предмет «Человек в виртуальном пространстве», «Шедевры мировой художественной литературы и кино», – дополняет Иоффе.
Как видим, мнения экспертов подтверждают системный подход нашего государства к созданию среды для развития студентов. Стратегия включает как масштабные инфраструктурные проекты (кампусы, цифровые платформы), так и внимание к содержанию образования. Личный опыт замминистра высшего образования и науки стал яркой иллюстрацией ключевой идеи: разностороннее образование, сочетающее фундаментальные знания и практические навыки, формирует гибкое мышление, необходимое для профессионального успеха в будущем. Современные условия обучения и цифровые инструменты призваны максимально раскрыть потенциал каждого студента.
Алёна Юрченко
