Образовательное сообщество привыкло считать форум «Ориентиры детства» вотчиной воспитателей и методистов детских садов. Но если присмотреться к стендам и докладам 2026 года в кластере «Ломоносов», становится очевидно: рынок говорит с нами на языке преемственности. Крупнейшие игроки индустрии выводят на форум линейки продуктов, одинаково применимые и для младших школьников, и для особых детей. Это не просто расширение ассортимента – это сигнал о том, что современное образовательное решение должно быть гибким, масштабируемым и, главное, доступным каждому ребенку, независимо от его стартовых возможностей.

Издательские гиганты о гибкости и методиках

Наталья Фролова, ведущий специалист направления «Дошкольное и начальное образование», редактор-методист издательства «Легион», с порога заявляет прямо: «Наша продукция предназначена для широкого круга пользователей: от детей 5 лет до выпускников, сдающих ЕГЭ. Основная цель наших пособий – развитие. В начальной школе это отработка отдельных тем, повторение, закрепление материала, обучение, а также подготовка к ВПР и итоговой аттестации. Что касается ЕГЭ и ОГЭ, здесь работают известные на всю Россию авторы – Фёдор Фёдорович Лысенко и Наталья Аркадьевна Сенина, которые создают комплекты для подготовки».

Издательство работает в двух ключевых направлениях: подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и методическая поддержка учителей, а также начальная школа и дошкольное образование с вебинарами и пособиями. При этом в общеобразовательных школах эти материалы обычно не используются – их применяют в дополнительном образовании и при подготовке к школе. Педагог строит свою программу и наполняет её тетрадями «Легиона».

«Это в основном развивающие тетради по отдельным темам. Мы общались с педагогами, и они отмечают, что собирают комплексные материалы для занятий, восполняя пробелы, например, по математике или развитию речи. В начальной школе мы делаем акцент на отработку графомоторики – у нас есть уникальные тетради, которые помогают детям, например, переходить с частой косой линии на редкую. Такого пособия нет больше ни у кого. Одновременно ребёнок работает со словарными словами и запоминает их правописание», – поясняет Наталья Фролова.

Она добавляет, что в пособиях по русскому даются правила для запоминания, а в математике уделяется внимание сложностям каждого класса: вычисления в пределах 20 и 100, таблица умножения, действия с величинами, а также олимпиадные задачи, начиная со 2–3-го класса.

Ольга Лысенко, руководитель отдела по работе с образовательными учреждениями «Легиона», продолжает тему адаптивности: «Наши пособия по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ построены таким образом, чтобы их можно было использовать максимально гибко. Части, которые проверяются на экзамене, даны вместе с методикой проверки и алгоритмом выполнения. Сами тренировочные варианты структурированы не просто как сборники, а по отдельным темам, поэтому их удобно применять и в 10-м, и в 11-м классе – в зависимости от того, какая тема сейчас проходится. К каждому заданию прилагается теоретический материал и варианты для практической отработки. Также в пособиях есть словари и модели сочинений».

Например, пособие для подготовки к ОГЭ по химии – для репетитора, для учителя или для ребёнка? По мнению Ольги Лысенко, ученик, как нормотипичный, так и с рядом особенностей здоровья, может подготовиться по нему и самостоятельно, потому что вся необходимая информация собрана в одной книге: и теория, и варианты, и ответы. Репетитор или школьный учитель при этом направляет ребёнка, помогает выстроить маршрут подготовки.

У Елены Лобановой, доктора педагогических наук, первого проректора Российского нового университета, впрочем, такой подход вызывает серьёзные вопросы. По её мнению, смешивать в одной линейке пособия для пятилеток и для выпускников, сдающих ЕГЭ, методологически неверно.

«Принципы создания материалов для дошкольников и для подготовки к итоговой аттестации принципиально разные. Если мы говорим о развитии в раннем возрасте, там на первом месте – игровая форма, сенсорный опыт, эмоциональное вовлечение. А ЕГЭ – это тренировка алгоритмов и проверка конкретных знаний. Сводить это к одному знаменателю – значит упрощать и ту, и другую задачу», – считает первый проректор РосНОУ.

Совсем иной подход и охват у издательства «Школьная пресса» (торговая марка «Дошкольная книга»). Генеральный директор Василий Ромадин рассказывает о двух направлениях: «Первое – развивающая литература для детей от 0 до 1 класса: «Мы выпускаем пособия, которые помогают развивать словарный запас, речь, окружающий мир, патриотическое воспитание, а также прописи, упражнения для письма двумя руками, обучение грамоте, чтению, математике. Всё это – подготовка к школе. Нашими авторами являются признанные специалисты, например, Юлия Анатольевна Разенкова – заведующая кафедрой раннего развития в Институте коррекционной педагогики, доктор педагогических наук».

Второе направление работы компании – научно-методические журналы (ВАК, «белый список»): «Математика в школе», «Дефектология» и другие. Ромадин подчёркивает: «Именно этим наше издательство уникально: мы охватываем и дошкольную литературу, и серьёзную научно-методическую периодику для педагогов. Также у нас есть специальные рабочие тетради для детей с ОВЗ, и мы целенаправленно развиваем это направление, потому что грань между нормой и отклонением всегда очень тонка».

Интерактив, добрые игры и увлекающая музыка

Елена Числер, сотрудница компании «Интерактивная парта» (Санкт-Петербург), представляет свой стенд: «Мы занимаемся разработкой и производством интерактивного оборудования, а также созданием программного обеспечения и методик к нему. Всё наше оборудование внесено в реестр Минпромторга, мы аккредитованный российский производитель, и всё программное обеспечение разработано в соответствии с ФГОС».

Она показывает учебно-методические комплексы по финансовой грамотности, зеркало логопеда, терминалы «Уголок безопасности» и поясняет: «Наше оборудование предназначено для самых разных категорий: дошкольников, школьников, учеников дополнительного образования и педагогов. Мы работаем по парциальным программам, берём их за основу и превращаем в интересный интерактив». Эксперт перечисляет разделы: познавательное развитие (природоведение, экология, экономика), речевое развитие (алфавит, слоги, звуковые схемы, тренировка воздушной струи через микрофон), артикуляционная гимнастика, задания на моторику, математику, логику, память. Отдельно – финансовая грамотность и патриотическое воспитание. Новинка – «Добрые игры» для детских садов (адаптированная версия «Разговоров о важном»). «Все экраны антивандальные, с приятным сенсором, чтобы оборудование было безопасным и надёжным. Если хотите, можете прямо сейчас посмотреть и поиграть!» – приглашает Елена Числер.

Вячеслав Воскобович, основатель компании «Развивающие игры Воскобовича», говорит о своей признанной классике: «Мы работаем с развивающими играми, и если говорить о том, что именно они развивают, то здесь два аспекта. С одной стороны, это развитие психических процессов – памяти, внимания, мышления, восприятия. С другой стороны, это развитие по конкретным предметным блокам: математика, чтение и другие образовательные области. Что касается целевой аудитории – мы начинали с дошкольников, но сейчас охватываем и начальный школьный возраст. Кроме того, наши специалисты работают с детьми с ОВЗ и с родителями».

Сооснователь и операционный директор компании «Бабашки» Антон Иванов начинает с шутки: «У нас есть две версии происхождения названия. Официальная связана с типографским делом. Раньше использовали наборные тексты для печати: отдельные литеры, которые прикладывали к краске. «Бабашка» в этом контексте – это пробел. А пробел мы трактуем как метафору паузы, которую взрослый обязан взять, чтобы дать ребёнку пространство для самостоятельного творчества. Детская же интерпретация гораздо проще: малыши падают и громко «бабахают».

Работают «Бабашки» исключительно с дошкольниками, в основном с муниципальными садами, активно сотрудничают с детьми с ОВЗ.

«Мы разрабатываем методические комплекты для таких детей. Например, есть специальный логопедический набор с подробной методичкой, где расписаны упражнения для каждого типа речевого нарушения. Если говорить о столярном направлении, то оно очень хорошо подходит детям с РАС и СДВГ. Для первых это возможность сосредоточиться и заниматься скрупулёзной работой в одиночестве – им это действительно нравится. А дети с СДВГ, наоборот, замедляются за счёт чётких правил: столярка – сложный вид деятельности, требующий самоконтроля, и это идёт им на пользу».

Денис Тучин, директор компании «Логикус» из Тюмени, представляет развивающее оборудование для детских садов и начальных школ. Он поясняет: «Мы работаем не по отдельным предметам, а в рамках ФГОС и оснащаем дошкольные учреждения согласно приказу № 1057. У нас собственное производство и свои разработки, плюс мы сотрудничаем с методистами. Ассортимент достаточно большой. Например, интерактивные карты – это лишь малая часть того, что вы видите. Таких карт у нас много: разных размеров, цветные, со съёмными элементами. Кроме того, мы производим театральные ширмы, интерактивные стенды, манежи – словом, огромный спектр оборудования».

Он добавляет, что есть направления по ранней профориентации, патриотическому воспитанию, региональному компоненту. Да, работают и с детьми с ОВЗ, но не с тяжёлыми множественными нарушениями. «Тех детей, чьи проблемы можно скорректировать, мы готовим к тому, чтобы они в дальнейшем учились в обычном классе обычной школы», – говорит Тучин.

Нина Мышанская, коммерческий директор АО «Храпуновский инструментальный завод», рассказывает о конструкторе «Фанкластик». Его детали соединяются во всех плоскостях, как атомы, что с трёх лет формирует пространственное мышление.

«Вторая фишка – это готовое коробочное решение для педагога. Мы предлагаем комплексные программы с трёх лет и до подготовительной группы: планы, конспекты занятий для каждого возраста, карты и схемы. Педагог получает всё необходимое, чтобы сразу начать работать. Кроме того, мы проводим обучение воспитателей – как в формате PDF-методичек, так и через видеоинструкции», – рассказывает Мышанская.

Она подтверждает, что конструктор прошёл экспертизу в Институте коррекционной педагогики МГПИ, и пять комплектов рекомендованы для детей с нарушениями зрения, двигательных функций, нервной системы и опорно-двигательного аппарата.

«Кроме того, наш конструктор очень любят логопеды – особенно в логопедических группах. Для них у нас есть отдельный комплект по развитию речи, который активно используется в коррекционной работе», – добавляет она.

Самая трогательная и подробная история прозвучала от Дарьи Коряковцевой, автора методики и основателя компании «Фея Пиано».

«Все началось в декретном отпуске с моим собственным ребёнком. А потом, на протяжении 5-7 лет, методика дорабатывалась уже на моих учениках. Со временем, благодаря интернету, я стала делиться наработками с другими педагогами – и так пошло дальше», – с улыбкой говорит Дарья.

По ее мнению, одна из самых трудных тем в музыкальной школе – интервалы. Даже взрослые не всегда могут понять их с первого раза, а уж дети тем более.

«В моей методике каждая нота связана с птицей, и мы всё пропеваем. Например, есть песенка про дятла: «Дятел на дубу сидит, чистой примою стучит». В неё уже заложены понятия тона и полутона – так дети легко и незаметно для себя усваивают эти сложные вещи. Все аранжировки выложены на музыкальных площадках: сначала я пою, а потом в записи даётся пространство, чтобы ребёнок уже сам пел ноты», – отмечает эксперт.

Коряковцева подчеркивает: дети 5-6 лет вполне способны определять ноты на слух. Проблема в другом – как это красиво и грамотно записать на нотном стане.

«Для этого мы используем специальные карточки-тренажёры. Ребёнок выкладывает ноты на маленьком нотном стане, и у него нет страха ошибки – дети просто обожают этот процесс! Когда я провожу занятия, они с азартом кричат: «Быстрее, кто что выложил!» – и я сразу проверяю, правильно или нет. Точно так же мы работаем с ритмом: есть карточки-паровозики с длительностями (целая, половинка, четверть), которые вставляются в специальные карманчики. Сначала это просто ознакомление, а потом – полноценные ритмические диктанты. Дети даже не догадываются, что это проверка», – шутит Дарья.

Она подчёркивает, что методика связана с цветами радуги, но делает акцент: «Цвет – это лишь первый маячок, ориентир. А потом важно обращать внимание на то, где именно на линейке располагается нота. Для закрепления мы играем в нотное домино: например, начинаем с ноты «до», следующий ищет свою ноту и выкладывает цепочку. И детям почему-то всегда хочется тут же сыграть то, что получилось, – видимо, нота сама просится быть озвученной».

Коряковцева упоминает и тактильные материалы из фетра и шерсти в роли эмоциональных якорей: «Детям очень нравится их трогать. И яркий синтезатор просто стоит для того, чтобы дети подходили и играли, хотя ко мне подходят и взрослые. Кстати, о личном, мои собственные дети тоже занимаются музыкой: старший сын играет на инструменте, а младший – замечательно поёт. В основу методики положен и личный опыт».

Экосистема форума и инклюзия в фокусе

Обобщающий взгляд даёт Ольга Стогний, педагог, автор развивающих пособий, руководитель проекта «Экосистема дошкольного детства» и сотрудник Дирекции форума.

«Наше ежегодное событие, в первую очередь, ориентировано на специалистов дошкольного образования: педагогов, воспитателей, дефектологов, логопедов, а также на тех, кто занимается подготовкой к школе. Мы затрагиваем и первые классы начальной школы. Мероприятие проходит в шестой раз, и в этом году у нас более 140 тем и около 700 спикеров. География участников широкая – представлены 58 регионов России, и форум имеет международный статус, то есть к нам присоединяются коллеги из других стран», – сообщает она.

Ольга Владимировна отдельно акцентирует внимание на работе с дошкольниками и школьниками с ОВЗ. По мнению эксперта, таких детей становится всё больше.

«Сложно сказать, связано ли это с улучшением диагностики или с общим стрессовым фоном и ухудшением условий жизни, но факт остаётся фактом. В нашей программе представлено множество выступлений ведущих логопедов и дефектологов. Например, два дня подряд выступает Эмилия Ивановна Леонгард – специалист с более чем 60-летним стажем работы в сфере ОВЗ, создатель особого направления в сурдопедагогике – системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха. Для меня лично эта тема особенно близка. Я сама много лет работала с детьми с нарушениями слуха».

Здесь голос Елены Лобановой, первого проректора РосНОУ, звучит особенно весомо. Она подтверждает, что работа с особыми детьми на форуме представлена широко, но обращает внимание на важный нюанс, который часто упускают производители, говоря об универсальности. По словам доктора педагогических наук, «на протяжении многих лет именно материалы для детей с ОВЗ были разработаны более детально, инновационно и красочно, чем общедоступные пособия для массового дошкольного возраста. И это закономерно: они учитывают специфику нарушения. А вот обратный перенос – использование «обычных» материалов для особых детей – требует большой осторожности. Если пособие создавалось для нормотипичного ребёнка, в нём по определению не заложены механизмы компенсации дефицитов. Поэтому говорить о полной взаимозаменяемости здесь нельзя.

В этом ключе Лобанова формулирует свою принципиальную позицию: «Я убеждена, что должны сохраняться отдельные издания для каждой группы детей. Если они подходят для работы с иными категориями – прекрасно, применяйте. Но ни в коем случае не приводить все издания к одному, так называемому универсальному типу для всех. Унификация в педагогике – это всегда потеря качества. У ребёнка с нарушением слуха и у ребёнка с нормой – разные стартовые условия, а значит, и маршруты, и инструменты должны быть разными».

Проанализировав все выступления экспертов, мы видим чёткую картину. Рынок образовательных решений для дошкольников и младших школьников перестал быть замкнутым. Издательства выпускают пособия, которые, по их замыслу, одинаково востребованы в детском саду, в начальной школе и даже при подготовке к ЕГЭ, если речь идёт о преемственности навыков. Производители оборудования и игр – от интерактивных парт до деревянных конструкторов и нотных карточек – встраивают в свои продукты возможность работы с особыми детьми, не делая это отдельной «специальной» опцией, а закладывая в саму конструкцию и методику.

Однако голос Елены Лобановой вносит в этот оптимистичный рыночный нарратив важную корректировку: гибкость не должна означать обезличивания. Логопеды, дефектологи и педагоги всё чаще собирают индивидуальные маршруты из этих универсальных «кирпичиков», потому что грань между нормой и отклонением, как справедливо заметил Василий Ромадин, всегда тонка. Но, как напоминает доктор педагогических наук, тонкая грань – не повод её стирать. Инструмент должен быть готов к любой стартовой точке, но готовность эта достигается не усреднением, а многообразием специализированных решений, которые педагог умело комбинирует. Форум «Ориентиры детства 6.0» наглядно продемонстрировал этот сложный баланс: инклюзия перестаёт быть отдельным направлением и становится новым стандартом, но стандартом, который требует не унификации, а тонкой настройки под каждого ребёнка – от «малышковой» песенки про дятла до выпускного тренировочного варианта по химии, но с обязательной оговоркой: последний – всё-таки не для пятилеток.

Автор текста и фото Алена Юрченко