Применение цифровых технологий стало массовым не только среди взрослых, но и детей, причем начиная с раннего детства. Специалисты бьют тревогу: все больше детей испытывают проблемы с интернет-зависимостью и кибербуллингом (травля в соцсетях). Перед системой образования встают вызовы и задачи, требующие подготовки кадров с особыми компетенциями. В сентябре 2026 года в Московском государственном психолого-педагогическом университете (МГППУ) открывается новая магистерская программа «Цифровое детство», которая не имеет прямых аналогов в системе высшего образования Российской Федерации. О ее целях и уникальных особенностях, о способах преодоления проблем цифрового детства, о том, что способны сделать родители в этой ситуации, рассказывает в интервью «Вестям образования» кандидат психологических наук, доцент кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой» Ирина Меркуль.
– Исследования Института возрастной физиологии РАО 2019–2022 годов (в них приняли участие более 6,5 тысяч родителей в разных регионах России) показали резкое снижение возраста и увеличение количества детей, использующих гаджеты. Так, если в 2019 году среди детей до года и в год, «использующих» гаджеты (телефоны, планшеты), было соответственно 1,9% и 4,3%, то в 2022 году – 3,6% и 7,9%. Еще более тревожные цифры среди детей двух и трех лет – соответственно 10,6% и 22,3% в 2019-м и 35,5% и 50,4 % – в 2022-м. Фактически все дети в трехлетнем возрасте теперь имеют опыт применения гаджетов, при этом более 40% делают это ежедневно и используют гаджет не рекомендованные 15 минут, а от 30 минут до 1,5 часов. Как Вы оцениваете масштаб проблемы, связанный с Интернет-зависимостью детей? Каковы ее риски для психологического состояния детей и подростков?
– Современные исследования – как российские, так и зарубежные – показывают: цифровые устройства всё чаще заменяют детям традиционные игрушки уже в раннем возрасте. Погружение в цифровую среду меняет условия развития познавательных и психических процессов.
Когда ребёнок взаимодействует не с реальным миром, а с его виртуальными симуляциями, это приводит к «развеществлению» реальности, происходит деформация развития восприятия (например, рассматривая картинку в книге, ребенок пытается увеличить изображение, «расширяя» ее пальцами, как на экране гаджета). Последствия затрагивают не только физическое развитие, но и формирование представлений об окружающем мире. Основные риски: снижение самостоятельности детей дошкольного возраста, у подростков – изменение паттернов поведения, влияние на самоидентификацию (часто они представляют себя супергероями, а не реальными людьми). Есть и позитивные примеры: исследования Центра междисциплинарных исследований современного детства МГППУ показали, что цифровые версии настольных игр могут положительно влиять на познавательное развитие дошкольников. Это важно учитывать специалистам в просветительской работе с родителями.
– По данным опроса ВЦИОМ, в 2025 году каждый пятый россиянин назвал кибербуллинг одной из ключевых угроз для детей в интернете. Подтверждают ли это Ваши исследования?
– В 2025 году Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) провёл всероссийское исследование, целью которого стало составление психологического портрета современных детей и подростков, а также определение условий их благополучия.
Одним из ключевых результатов исследования, в котором приняли участие более 60 тысяч подростков из 76 регионов России, стало подтверждение того, что онлайн– среда является неотъемлемой частью жизни современной молодёжи. При этом универсальность использования Интернета не зависит от возраста (от 11 до 17 лет), пола, состояния здоровья и территории проживания.
Особую обеспокоенность специалистов и родителей вызывает вопрос безопасности детей в Интернете. Не случайно более четверти опрошенных подростков сообщили, что сталкивались с нападками в социальных сетях, чатах или онлайн-играх.
В рамках магистерской программы «Цифровое детство» предусмотрены учебные разделы, посвящённые анализу цифровых рисков и изучению деструктивного поведения детей и подростков в виртуальном пространстве.
– Насколько в современной психологической науке разработаны методики преодоления таких проблем?
– Существующие образовательные программы не позволяют в полной мере готовить кадры, способные одновременно понимать психолого-педагогические механизмы взаимодействия детей и подростков с искусственным интеллектом и цифровыми средами, владеть методологическим аппаратом культурно-исторической психологии для анализа изменений в развитии детей и подростков, осуществлять диагностику, экспертизу и профилактику цифровых рисков, а также эффективно использовать цифровые инструменты в профессиональной психологической деятельности.
В сентябре 2026 года открывается новая магистерская программа МГППУ «Цифровое детство», которая не имеет прямых аналогов в системе высшего образования Российской Федерации.
Главная цель программы – подготовить педагогов-психологов, способных не просто фиксировать проблемы развития современных детей в виртуальной среде, но и создавать научно обоснованные инструменты профилактики рисков и поддержки детей и подростков. Для этого недостаточно обладать только знаниями и практическими навыками в области педагогики и психологии, необходимы и компетенции в проведении исследовательской деятельности. Поэтому дополнительная квалификация, которой будут обладать выпускники программы – это исследование цифровой среды.
Программа реализуется по модульному принципу и включает в себя в том числе формирование умения ставить исследовательские проблемы в области цифровой социализации детей с использованием цифровых диагностических инструментов, изучать влияние онлайн-среды и ИИ на развитие детей, анализировать данные. Не менее важны навыки работы с научной литературой на эту тему, соблюдение профессиональной этики педагога-психолога в цифровой среде (включая этику ИИ и защиту персональных данных) и междисциплинарного взаимодействия с IT-специалистами и EdTech-компаниями.
Обучение предполагает активное участие магистрантов в научных проектах МГППУ, участие в семинарах и конференциях по тематике цифрового детства.
Программа носит междисциплинарный характер, объединяя классические научные подходы (возрастная психология, психология развития) с новейшими нейрокогнитивными методами, а также практическую подготовку через освоение конкретных цифровых инструментов диагностики, консультирования и коррекции, включая уникальные разработки МГППУ.
– Каковы перспективы трудоустройства выпускников программы «Цифровое детство»?
– Благодаря разносторонней подготовке, наши выпускники получат возможность применить свои компетенции в самых разнообразных сферах деятельности: от образовательных организаций и научно-исследовательских институтов до IT-компаний, психолого-медико-педагогических центров, а также заниматься частной практикой.
Нельзя забывать и еще об одной важной миссии таких специалистов: просветительской деятельности в родительском сообществе. Сегодня именно родители становятся главными посредниками между детьми и гаджетами, от участия семьи в значительной мере зависит психологическое благополучие детей и подростков.
– Что способны сделать родители, заметившие у своих детей признаки интернет-зависимости и кибербуллинга? На основе опросов ВЦИОМ за предыдущие 2 года, можно сделать выводы о том, что буквально за год изменились стратегии их борьбы с гаджетами. Так, если в 2024 году родители уделяли особое внимание профилактическим беседам и контролю активности их детей в соцсетях и мессенджерах, стараясь ограничить их доступ к интернет-ресурсам, то уже в 2025 году, родительские формы профилактики кибербуллинга довольно сильно изменились. 40% респондентов готовы обратиться в компетентные органы в случае травли их ребенка, 48% – провести беседу с ним, 47% – обсудить ситуацию с родителями обидчика. Но лишь 15% рассматривают обращение к психологу, причем среди жителей Москвы и Санкт-Петербурга показатель выше – 22%. Как вы оцениваете стратегии поведения родителей, какие из них наиболее эффективны? В чем будет заключаться помощь психолога?
– В 2025 и 2026 годах родители и педагоги чаще всего задавали экспертам МГППУ вопросы, связанные с цифровой социализацией детей и подростков. Мы проводим по этой актуальной теме научные конференции, семинары для специалистов и публичные онлайн-лекции для родителей. Как я уже отмечала, один из учебных модулей магистерской программы «Цифровое детство», о которой мы сегодня рассказываем, ориентирован на практическую деятельность психолога.
Если говорить о родительских стратегиях, то анализ современных исследований показывает, что влияние цифровых технологий на развитие детей во многом зависит от «посредников» между ребенком и цифровым устройством. Так, совместное использование цифрового устройства ребенка с родителями (и другими взрослыми членами семьи) снижает негативные эффекты, и этот подход согласуется с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского: высшие психические функции развиваются в социальном взаимодействии, и цифровые инструменты могут опосредовать продуктивное социальное обучение.
Такому подходу способствуют учет взрослым «зоны ближайшего развития ребенка», поддержка, обсуждение с ребенком происходящего в виртуальном пространстве, постепенное увеличение сложности решаемых задач и контроль со стороны родителей.
Во многих семьях существуют правила использования детьми цифровых устройств, которые регламентируют, что ребенок может смотреть, во что играть, сколько времени, в каких местах и ситуациях и др., но, к сожалению, эти правила складываются стихийно в ответ на проблемные ситуации. Ученые пришли к выводу о том, что для детей должны быть сформулированы четкие и не подлежащие обсуждению регламенты использования девайсов, которые действуют везде, где у ребенка есть доступ к такого рода устройствам (дом родителей, дом бабушки и дедушки и т.д.). Основная задача такого распорядка состоит в том, чтобы дать детям информацию о безопасности применения цифровых устройств и контента. Для этого в процессе создания и соблюдения правил взрослые члены семьи должны помочь детям приобрести навыки цифровой грамотности и безопасного поведения в сети, а не занимать сугубо запретительную позицию.
– В заключение расскажите, пожалуйста, о том, какие требования предъявляются к абитуриентам, поступающим на программу «Цифрового детства», сколько бюджетных мест выделяется на подготовку специалистов?
– В 2026 году объявлен набор на 15 бюджетных мест.
Требования к абитуриентам – базовое образование при поступлении – высшее (документ о высшем образовании и о квалификации). При поступлении в магистратуру нет ограничений по профилю предыдущего образования. При поступлении абитуриенты сдают междисциплинарный экзамен по педагогике и психологии (устно) в формате вуза.
Начало приёма документов: 20 июня 2026 года. Информация по вступительным экзаменам появится после 1 июля 2026 года.
Срок обучения – 2 года, форма обучения – очная.
Уважаемые абитуриенты, наша программа открывает путь в сферу профессионального развития, где психология, образование и дистанционные технологии соединяются, формируя новое профессиональное поле. Обучение по программе «Цифровое детство» дает возможность сознательному проектированию инструментов, которые должны развивать мышление ребенка, а не упрощать его.
