Серию вебинаров, посвященных исследовательской и экспериментальной деятельности учащихся, организуемых Институтом «Эврика», открыл вебинар, который провел кандидат педагогических наук, научный руководитель Открытого института «Развивающее образование» Алексей Воронцов. Он рассказал о том, как организовать исследовательскую и экспериментальную деятельность на уроках географии и биологии.
Общение со слушателями он начал с вопроса о том, что такое в их понимании исследовательская и экспериментальная деятельность, и чем они отличаются друг от друга. Ответы участников свидетельствовали о том, что они не видят существенных отличий между этими понятиями, считая их почти синонимическими.
На самом деле, как пояснил Алексей Воронцов, исследовательская деятельность – это более широкое понятие, которое подразумевает изучение конкретной темы или проблемы с целью получения новых знаний, выявления фактов или подтверждения гипотезы. Исследование проводится с применением различных методов, в числе которых: сбор, анализ и интерпретации данных, наблюдение, моделирование и, конечно, эксперимент.
Учебно-исследовательская деятельность призвана стать ведущей в подростковой (основной) школе, а эксперимент ее основным методом. Такие дисциплины, как биология и география, представляют собой благодатное поле для экспериментов.
Главными препятствиями на пути внедрения учебно-исследовательской деятельности, по мнению многих, являются Федеральная образовательная программа (ФОП) и классно-урочная система. Алексей Воронцов показал на конкретных примерах, как можно преодолеть эти сдерживающие факторы.
Первый шаг – это пересмотр программы не с точки зрения изменений учебного материала, включенного в ФОП, а изменения способа его «переупаковки»: превращения тем в проблемы, а проблемы – в задачи. Таким образом и Закон «Об образовании в РФ» не нарушается, и выполняются требования ФГОС.
Второй шаг – это иные способы организации уроков за счет построения их по блочно-модульному принципу и работы в малых группах. Вот так может выглядеть рабочая программа по физической географии для 6–7 классов.
Третий шаг – это подбор интересных контрольно-измерительных материалов, адекватных поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельности. Их можно найти, например, на сайте Московского центра качества образования.
Четвертый шаг – это использование современных Интернет-ресурсов, позволяющих решать нестандартные задачи, которые в доцифровую эпоху были доступны только участникам олимпиад.
Так, благодаря высоким технологиям, теперь каждый ученик способен исследовать условия появления грозы с помощью компьютерной модели – для этого достаточно просто поменять заданные на картинке параметры.
Более того, с помощью компьютера можно даже изменить наклон земной оси и найти ответ на вопрос о том, что вследствие таких кардинальных изменений произойдет с различными природными процессами? Кроме того, современные программы дают возможность определить, как будет выглядеть Земля через 150 миллионов лет и на основе полученной карты сделать прогноз о том, как изменится климат на разных территориях. Аналогичные исследовательские задачи предлагаются и на уроках биологии.
Как видим, подобные задачи не решаются традиционным репродуктивным путем – только с помощью исследовательских, поисковых, экспериментальных способов деятельности.
Именно они мотивируют ученика по-другому мыслить, не получая от учителя готовые знания, а самостоятельно добывая их. При этом меняется не только роль ученика, но и прежде всего позиция самого учителя. Из носителя и транслятора знаний он превращается в модератора коммуникаций учащихся, направляя их внимание не просто на поиск необходимой информации, а на ее анализ и формулировку выводов. Это, пожалуй, главный, пятый шаг на пути к учебно-исследовательской деятельности.
