https://vogazeta.ru Портал новостей в сфере образования. https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/trailer/27654-v_muzee_sovetskih_igrovyh_avtomatov_proydut_pokazy_xx_bolshogo_festivalya_multfilmov https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/trailer/27654-v_muzee_sovetskih_igrovyh_avtomatov_proydut_pokazy_xx_bolshogo_festivalya_multfilmov Вести образования Анонс Tue, 20 Oct 2026 14:47:00 +0300 article 24–25 октября 2026 года музей советских игровых автоматов (МСИА) снова станет одной из площадок юбилейного XX Международного анимационного фестиваля «Большой фестиваль мультфильмов» (БФМ). За два дня в музее покажут четыре программы современной анимации для детей и взрослых. XX Большой фестиваль мультфильмов проходит в Москве с 23 октября по 2 ноября 2026 года. Фестиваль проводится совместно с киностудией «Союзмультфильм» при поддержке Министерства культуры РФ; генеральный партнер – Сбер. Программа в МСИА 24 октября «Бабушка и крокодил», 0+ Программа короткометражных фильмов для самых маленьких: веселые сказки, истории про бабушек, воробьев, летающие кораблики, людоедов и другие неожиданных героев. Программа входит в детскую благотворительную часть БФМ. «Музыканты, монстры и разбойники», 6+ Подборка анимации для младших школьников: оркестр, лесные звуки, разбойники и одинокий монстр, который решает выйти к людям. В программе есть работы известных российских режиссеров. 25 октября «Умные звери», 6+ Программа о животных, птицах и героях, которые постоянно попадают в необычные истории. Юбилейная программа «Союзмультфильма» Показ, посвященный 90-летию киностудии: от классической «Топтыжки» Федора Хитрука до современных короткометражных работ студии. Юбилей студии – одна из ключевых тем юбилейного фестиваля. Когда: 24 и 25 октября 2026 года. Где: Музей советских игровых автоматов, Москва, ул. Рождественка, 12/1. Вход: бесплатный, по предварительной регистрации. Регистрация Подробное расписаниеПодписывайтесь на наш телеграм-канал и читайте нас в соцсетях: Vk, Одноклассники, Яндекс.Дзен. https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/city_education/27653-sekrety_uchitelya_irina_belyh_podelilas_opytom_s_buduschimi_prepodavatelyami_nachalnyh_klassov https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/city_education/27653-sekrety_uchitelya_irina_belyh_podelilas_opytom_s_buduschimi_prepodavatelyami_nachalnyh_klassov Вести образования Городское образование Tue, 20 Oct 2026 12:34:00 +0300 article 16 октября в Государственном центральном музее современной истории России прошло занятие уникального практико-ориентированного курса под рабочим названием «Методические штучки» для будущих педагогов. Практикум для студентов-третьекурсников Московского педагогического колледжа провела лично председатель Комитета Госдумы по просвещению, автор программы Ирина Белых. Вместе со студентами она разбирала реальные кейсы из современной школы, обсуждала последние изменения в федеральных образовательных стандартах и делилась секретами управления вниманием целого класса. Все это поможет будущим педагогам чувствовать себя увереннее как на практике, так и в реальной работе с детьми с первого дня работы. «Я считаю важным делать упор на готовые приемы ведения урока и алгоритмы преодоления повседневных трудностей в классе. Это формирует профессиональную уверенность у начинающих учителей. Вооруженный конкретными инструментами педагог может полностью сосредоточиться на содержании предмета и индивидуальном подходе к каждому ребенку, что является главной целью современного образования», – отметила председатель Комитета Госдумы по просвещению Ирина Белых. Уникальность этого занятия и всей программы в сочетании академической теории и реальной работы с детьми. В основе – авторская методика работы с младшими школьниками, созданная на основе личного двадцатилетнего опыта преподавания и глубокого понимания психологии учащихся начальных классов. На занятии студенты получили не только практические инструменты и чек-листы для первых уроков, но и шанс задать вопросы напрямую автору образовательных инициатив.Самые смелые предлагали свои варианты решения педагогических задач прямо на месте, чтобы получить обратную связь. Например, как успокоить ребенка, который плачет у доски, не потеряв при этом внимание остальных 25 учеников или организовать «перезагрузку» внимания, если видно, что класс устал от сложной темы. «Для меня особенно важно, что на занятии мы разбирали реальные случаи из школьной практики – с такими учителя сталкиваются каждый день. Мы учимся работать с детьми, но иногда сложно решить, как поступить в той или иной ситуации. Сегодня мы получили ценные советы от опытного педагога, задали вопросы и попробовали сами найти решение. Здорово, что у нас есть возможность прослушать этот уникальный курс, он дает очень многое и готовит к настоящей работе с детьми», – поделилась Дарья Золина, студентка третьего курса Московского педагогического колледжа. Данная встреча – часть цикла занятий по авторской методике. Программа не ограничивается только практикумами. В нее входят также самостоятельный разбор видеоуроков из практики педагогов, ролевые симуляции, где студент выступает в качестве учителя, а группа – класса, и методические мастерские, на которых студенты сами конструируют уроки. По итогам обучения каждый студент сформирует личное методическое портфолио, проведет пробные занятия с разбором типичных ошибок и получит доступ к консультациям с автором программы. Запуск курса состоялся 1 июня 2026 года, в День защиты детей, что подчеркивает направленность новой программы на заботу о детстве и качестве образования. «Методические штучки» – общее название инициативы, частью которой является авторский курс Ирины Белых. Он продолжает логику внедрения реального профессионального опыта в систему педагогического образования. Ранее по инициативе депутата в школьное профобразование Москвы была добавлена профессия ассистента экскурсовода, что стало первым подобным опытом в России. Подробная информация о востребованных профессиях и специальностях, которым обучают в столичных колледжах, доступна на сайте «Колледжи Москвы», в одноименном канале «Макс» и сообществе в социальной сети «ВКонтакте». Больше о московском образовании – в официальном канале в мессенджере «Макс». Практические занятия студентов московских колледжей проходят в современных мастерских и лабораториях. Это способствует формированию и развитию профессиональных навыков у учащихся и соответствует задачам проекта «Профессионалитет» национального проекта «Молодежь и дети». Подписывайтесь на наш телеграм-канал и читайте нас в соцсетях: Vk, Одноклассники, Яндекс.Дзен. https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/quality_of_education/27652-olimpiady_v_epohu_peremen_novye_pravila_i_vyzovy_dlya_vuzov_i_shkolnikov https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/quality_of_education/27652-olimpiady_v_epohu_peremen_novye_pravila_i_vyzovy_dlya_vuzov_i_shkolnikov Почему диплом олимпиады никогда не значил так много …и никогда ему еще так мало не доверяли? Ольга Дашковская Качество образования Tue, 20 Oct 2026 11:20:00 +0300 article В этом году приемная компания сопровождалась скандалами, связанными с тем, что поступавшие по квотам абитуриенты, в том числе победители и призеры олимпиад, по мнению общественности, заняли все бюджетные места в топовых вузах. Многие выпускники, получившие максимальные баллы ЕГЭ даже по нескольким предметам, не смогли попасть в университеты своей мечты на желаемые специальности. Однако статистика свидетельствует о том, что количество олимпиадников увеличилось не столь существенно по сравнению с высокобалльниками ЕГЭ. Если в прошлом году в России насчитывалось 6 820 стобалльников ЕГЭ, то в 2026 году их число превысило 8 700 человек. Также почти втрое возросло число выпускников, набравших 200 баллов (933 против 331). В то же время количество победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников по сравнению с прошлым учебным годом практически не изменилось, составив немногим более 4000 человек. И все же вопрос о наделении привилегиями этой категории снова оказался в центре внимания: Министерство просвещения разработало приказ об изменениях в порядке проведения ВСОШ (зарегистрирован в Минюсте России 2 сентября 2026 г.), который может быть воспринят неоднозначно. Некоторые новые правила представляются вполне справедливыми и даже кажется странным, что раньше они не соблюдались. В частности, в аудиторию участникам и членам жюри нельзя проносить средства связи, электронно-вычислительную технику, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации. Исключение составляют те предметы, где эти вещи необходимы по требованиям проведения. Ученик, удаленный с олимпиады за нарушение порядка, будет лишен дальнейшего права участия в состязании по любому предмету в текущем учебном году. В то же время предусматривается отмена автоматического прохода на муниципальный, региональный и заключительный этапы для победителей и призеров прошлого сезона. Поэтому ребятам, которые уже победили в прошлом году и хотят снова принять участие, нужно будет приступить к состязанию, начиная с самого первого, школьного, этапа олимпиады. Кроме того, поступить без вступительных испытаний в вуз смогут только победители олимпиад, а призеры лишаются такого преимущества, правда, они получат 100 баллов за свои достижения. Что касается других олимпиад, то их перечень на 2026/2027 год был существенно сокращен – с 83 до 60. Конкретные условия приема по результатам интеллектуальных соревнований определяются вузом и зависят от уровня олимпиады, ее профиля и правил, установленных университетом. В рамках прошедшего в НИУ ВШЭ Дискуссионного экспертного форума (13–16 октября) состоялась сессия, посвященная олимпиадам школьников. Участники обсуждения выявили ряд проблем, которые им предстоит решить в ближайшее время. Соревнования «высшей пробы» против ИИ Прежде всего, был опровергнут тезис о том, что «олимпиадники заняли все бюджетные места», потеснив высокобалльников ЕГЭ.На самом деле победители и призеры интеллектуальных соревнований составили менее 2% поступивших без вступительных испытаний (БВИ) среди всех бюджетников страны. 57% представителей этой категории приняли 10 ведущих вузов, расположенных, в основном, в Москве и Санкт-Петербурге.В их числе – РАНХиГС, ИТМО, МГУ, МИФИ, МГТУ им. Баумана, а самую верхнюю строчку в этом списке занимает НИУ ВШЭ. В этом году преференции от этого вуза получили 654 дипломанта ВСОШ (на 9,5% больше, чем в прошлом году), из которых 587 зачислены без экзаменов. НИУ ВШЭ организует и свои олимпиады, пользующиеся большой популярностью среди абитуриентов. В их числе – «Высшая проба», которая проводится уже в течение 30 лет и за этот период помогла выявить немало ярких талантов. Однако сегодня организаторы вынуждены направлять свои усилия борьбе с ИИ, ставшим инструментом списывания и решения задач на дистанционном этапе. Впрочем, аналогичную проблему испытывают все вузы, принимающие победителей олимпиад. Каждый использует свои методы противодействия чуду (или чуме?) XXI века. Например, в МИРЭА – это устные собеседования, в процессе которых проверяются понимание и самостоятельность претендентов. В ИТМО задействуют программу Proctoring (от англ. proctor – «надзиратель», «поверенный») – это технология удалённого контроля за ходом онлайн-экзамена, тестирования или другого оценочного испытания. Её главная задача – обеспечить честность процесса, подтвердив личность экзаменуемого, и с помощью видеокамер зафиксировать любые подозрительные действия, которые могут указывать на списывание, использование подсказок или сторонних материалов. Помимо этих способов, специалисты ВШЭ предлагают целый арсенал технических средств для борьбы с нарушителями – от металлоискателей и подавителей сигналов связи до сервисов обнаружения текстов, сгенерированных нейросетью. Выявленные такими способами нарушители по решению жюри будут лишены права на участие в других олимпиадах. Недоверие приводит к ограничениям? В целом участники сессии пришли к выводу о том, что диплом олимпиады никогда не значил так много …и никогда ему еще так мало не доверяли. Отсюда – ужесточение новых правил приема по результатам интеллектуальных соревнований, включая оптимизацию перечня, утвержденного проектом упомянутого выше приказа Минобрнауки с 83 до 60 и право поступать без вступительных испытаний только для победителей. В то же время сокращение перечня олимпиад уменьшает возможности выбора для школьников и приводит к исключению нестандартных форматов. Например, по мнению участников дискуссии, некоторые олимпиады перечня содержат недостаточно качественные задания, что может искажать итоговые результаты.Победители олимпиад часто узкоспециализированы по одному предмету. Предметные олимпиады хорошо проверяют логику и знания, но не всегда – умение применять их на практике, считают специалисты. Сокращение перечня приведет к ограничению выбора учащихся и к исключению альтернативных, нешаблонных форматов олимпиад, проводимых самими вузами, не всегда соответствующих формальным требованиям для получения льгот при поступлении. Важно то, что эти интеллектуальные состязания развивают практические навыки и soft skills: умение работать в команде, участвовать в проектных конкурсах с реальными кейсами, решать конкретные бизнес-задачи, используя знания и навыки из разных научных областей, включая робототехнику, инфохимию и другие направления, выходящие за рамки школьной программы. Чем больше разнообразных направлений, тем шире пространство для самоопределения и профориентации школьников, считают представители МИФИ, ИТМО, МИРЭА, других ведущих вузов. В поисках баланса Сейчас университеты стремятся найти баланс между приемом по результатам олимпиад и ЕГЭ. Не всем удается достичь золотой середины: например, 53% бюджетных мест в МФТИ заняли олимпиадники, 35 из возможных 35 бюджетных мест по направлению биоинженерия в МГУ отданы дипломантам интеллектуальных соревнований. Оправдывают ли представители этой категории оказанное им доверие и большие ожидания? С одной стороны, есть мнение, что они подвержены риску отчисления уже на первом курсе, когда происходит повторение хорошо знакомого им материала. Отсюда – пропуски занятий и долги по учебным дисциплинам. Кроме того, такие ребята востребованы в IT и других высокотехнологичных сферах, где они начинают работать с младших курсов, что тоже негативно отражается на их учебе в вузе. С другой стороны, по данным МИФИ, где более половины поступивших составляют олимпиадники, 92% таких ребят входят в топ лучших студентов по физике и почти каждый третий студент, сочетавший в школе олимпиады с инженерными конкурсами, имеет научные, профессиональные и общественные достижения. В то время как среди других учащихся, зачисленных по результатам ЕГЭ, таких только 10%. Задача вузов – предоставить талантливым ребятам траектории для дальнейшего развития в сферах науки и предпринимательства, как это делает, например, Сбер совместно с Фондом «Вклад в будущее», запустивший в 2026 году масштабный лидерский проект для студентов со всей страны «Маяки». Финалисты, прошедшие отбор и вошедшие в топ-300, получат, как обещают организаторы, возможности для построения индивидуальной карьерной траектории – от менторской поддержки до встреч с топ-менеджерами Сбера и лидерами индустрии. А еще – 300 000 рублей на реализацию самых смелых идей. Один из главных выводов дискуссии: олимпиады не только и не столько инструмент приема, сколько средство поиска талантов и формирования профессионального сообщества.Олимпиада – начало карьерной траектории, а не ее финал. Университеты должны давать одаренным студентам импульс к развитию, расширяя спектр применения их способностей для решения реальных задач. Поэтому требуется баланс между формальными преимуществами, которые дают интеллектуальные соревнования «на входе» в вуз (БВИ или дополнительные баллы) и реальной оценкой компетенций участников. С этой целью необходимо развивать не только предметные, но и практикоориентированные олимпиады. Сокращение перечня олимпиад ограничивает право выбора учащихся, сужая в итоге пространство для профориентации. Усиление контроля за честностью проведения олимпиад призвано повысить доверие к их результатам. Однако способы контроля не должны сводиться исключительно к карательным: помимо металлоискателей и других технических средств, важно создавать механизмы проверки реального понимания материала. ИИ из противника организаторов интеллектуальных соревнований должен стать их союзником, помогая генерировать творческие, нестандартные задания для будущей интеллектуальной элиты. Материалы по теме: Олег Смолин: «Бюджетных мест меньше не стало. Стало больше претендентов на поступление в топовые вузы»Павел Шмаков: «Университеты заинтересованы прежде всего в приеме олимпиадников» https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/quality_of_education/27651-vospitanie_v_vuzah__zalog_vysokogo_kachestva_obrazovaniya https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/quality_of_education/27651-vospitanie_v_vuzah__zalog_vysokogo_kachestva_obrazovaniya Качество образования Tue, 20 Oct 2026 10:55:00 +0300 article На днях в Российской академии образования прошла Всероссийская научно-практическая конференция «Организация воспитательной работы в технических вузах». В своей вступительной речи президент РАО Ольга Юрьевна Васильева отметила, что в условиях масштабных изменений, борьбы за технологический суверенитет, стремительной цифровизации общества, трансформации информационного пространства, традиционные подходы к воспитательной работе с молодёжью требуют серьёзного переосмысления. «Сегодняшний день диктует: воспитательный процесс в вузах должен быть гибким, высокотехнологичным и понятным новому поколению студентов, – заявила она. – Это ставит перед профессорско-преподавательским составом принципиально новые задачи, связанные не только с технической подготовкой студентов, но и с развитием творческого, культурного и лидерского потенциала. Поэтому столь важно рассмотреть самые разные актуальные модели построения и совершенствования воспитательной деятельности в технических университетах». Владимир Алексеевич Зернов, ректор Российского нового университета, академик Российской академии образования, доктор технических наук, счел эту тему крайне важной, а, может, и ключевой в решении проблем технологического лидерства и технологического суверенитета. По мнению ректора, при всем глубочайшем уважении гуманитарных вузов, всё-таки технический прогресс у нас обеспечивают именно естественнонаучные и технические специальности, следовательно, тут стоит подойти к делу с особым вниманием. «Когда приводят в пример опыт великого и могучего Советского Союза, при котором наша страна совершила огромный скачок в своём развитии, всегда надо помнить тех, благодаря кому это стало возможным. Для меня кумирами являются Пётр Леонидович Капица, который до войны имел ранг наркома Советского Союза, возглавлял Главкислород (Главное управление по кислороду при Совнаркоме СССР) и разработал самые передовые в мире технологии, и Олег Михайлович Белоцерковский, создавший отечественную школу гиперзвука, благодаря чему мы до сих пор являемся безусловными лидерами в этой области», – подчеркнул Владимир Алексеевич Зернов. Олег Михайлович был ещё и ректором Физтеха во времена студенческой юности нынешнего академика РАО. Основная задача, которую он ставил перед молодыми технарями, была очень проста: активно учиться, делать открытия и создавать научные труды. Это было главным, ради чего студенты-физики и пришли в вуз. «В те времена существовало такое замечательное явление „Ленинский зачёт” – регулярное мероприятие в комсомоле, которое проводили, чтобы проверить политическую грамотность молодёжи и „повысить её политическую активность”. Так вот, применительно к техническим вузам это выглядело следующим образом: если у тебя нет успехов в науке, ты этот зачёт никогда не получишь», – сообщил доктор технических наук. Проблемы, по словам Зернова, были даже у Андрея Гейма, будущего Нобелевского лауреата. Ему указали на явные сложности с научной составляющей его работы, и надо отдать должное – он сделал правильные выводы, а в дальнейшем, как известно, стал Нобелевским лауреатом. Правда, уже не в нашей стране. «Возвращаясь к воспитательной системе, выстроенной в вузах СССР, хочу вспомнить о „трёх К” – Королёве, Курчатове и Келдыше. Все трое были величайшими умами современности, но при этом, как ни странно, людьми довольно аполитичными. То есть они никогда не стремились отметиться какими-то громкими политическими лозунгами, хотя и были абсолютно уверены в главном: наша страна должна стать технологическим лидером во всём мире. И точка», – выразил убежденность ректор РосНОУ. Эксперт также назвал фамилии заместителей Сергея Павловича Королёва – Бориса Викторовича Раушенбаха и Бориса Евсеевича Чертока. Владимир Алексеевич их прекрасно знал, потому что один был его научным руководителем, а со вторым они близко дружили. «Но какой же у нас всех был шок, когда мы узнали, что Раушенбах, патриот страны, оказался не членом КПСС! Причём выяснилось это совершенно случайно, когда он готовил документы для командировки в другую страну и для этого надо было пройти парткомиссию. О чём это говорит? Да о том же: настоящие патриоты – люди дела, им гораздо важнее что-то создавать, а не выступать. Капица-старший, кстати, тоже не был членом КПСС. Что ничуть не мешало ему тоже быть патриотом и решать задачи колоссальной сложности», – заявил Зернов. Все эти люди были для молодых физиков учителями и наставниками. А воспитательная работа в СССР опиралась на наставничество и великие цели.Но есть ли у нас сегодня цель, достойная хотя бы одной из тех, что были тогда? – задается вопросом ректор РосНОУ. «Лично я вижу пока одну – как завещал великий Менделеев, мы должны построить страну, наиболее привлекательную для жизни на всём земном шаре. И тут просто невозможно обойтись без людей с техническим образованием. Отсюда важность темы воспитания в технических вузах», – акцентировал внимание Зернов. На сегодняшний день, с точки зрения доктора технических наук, наша страна по-прежнему является лидером в математике, физике, искусственном интеллекте. Команды школьников и студентов забирают золото и серебро на подавляющем большинстве международных олимпиад. «Но по математике нас активно теснят китайцы, и к ним присоединяются страны, сохранившие советскую систему образования. Среди них, как ни парадоксально, поляки, которые относятся к нам очень плохо, однако практически не изменили доставшуюся им от СССР систему образования, благодаря чему тоже стали одними из лидеров математических олимпиад. Также могу назвать Иран, который полностью перенял нашу систему образования в 60–70 годы, у этой страны тоже сильная команда», – говорит Владимир Алексеевич. В общем, у нас есть славные традиции образования и воспитания, есть мощный фундамент, созданный предыдущими поколениями. А ещё, считает ректор РосНОУ, нам очень нужна великая цель, в достижении которой все мы могли бы сплотить усилия. «Нам это не раз удавалось, можем повторить. Для этого просто надо взять на вооружение всё то, что было раньше и есть сейчас – наставничество, научные школы, искусственный интеллект, беспилотники, робототехнику, индивидуальные образовательные траектории и пр.», – считает академик РАО. Владимир Алексеевич уверен, всё это самым прямым образом отразится как на качестве образования, так и на конкурентоспособности вузов. Только объединение усилий позволит нам вернуть утраченные позиции. Вадим Мелешко https://vogazeta.ru/articles/2026/10/21/psychology/27649-aleksandr_asmolov_ot_finansovoy_pribyli_do_lichnostnoy_ubyli__odin_shag https://vogazeta.ru/articles/2026/10/21/psychology/27649-aleksandr_asmolov_ot_finansovoy_pribyli_do_lichnostnoy_ubyli__odin_shag Вести образования Психология Wed, 21 Oct 2026 14:59:00 +0300 article 17 октября на мастерской психоаналитика, доктора, врача-психиатра, члена Международной психоаналитической ассоциации, профессора Московского института психоанализа Ляваса Коварскиса обсуждался проект «Психоанализ и деньги».Александр Асмолов, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ, научный руководитель Академии потенциала человека СберУниверситета и Московского института психоанализа, выступил с докладом «От финансовой прибыли до личностной убыли один шаг: мотивационный узел "деньги-власть" как источник личностных деформаций». Он поделился размышлениями, как экономическая модель мира порой может трансформировать психологические представления о человеке и подменить ценность ценой.Оптика «цены» вместо оптики «ценности»?Когда экономическая модель мира становится доминирующей, при интерпретации общества она незаметно ставит знак тождества между ценой и ценностью. Вопрос «какова цена жизни человека?» перестаёт быть исключительно риторическим, когда в кризисный период жизни общества начинают обсуждаться различные компенсации в случае смерти человека в тех или иных чрезвычайных ситуациях. Стоит вспомнить классическое произведение Н.В. Гоголя «Мёртвые души», чтобы убедиться в том, что души в ряде исторических укладов могут превращаться в один из товаров. Экономические отношения, отношения обмена, отношения «дашь на дашь» нередко становились одной из доминирующих моделей мира. Но, как ни парадоксально, именно этот факт часто находится за кулисами нашего сознания. Асмолов обратил внимание и на то, что культура полезности и унификации превращает человека в вещь, которую можно купить и продать. Небезызвестная пирамида Авраама Маслоу, предложенная им на заре в 1950-х годов, стала невольным истоком примитивизации понимания личности и в психологии, и в маркетинге.Предложенное в ней представление о том, что базовые потребности человека (голод, жажда, секс) определяют самоактуализацию личности, по сути абсурдно. Из нее явно или неявно вытекает поселившееся в обыденном сознании представление, что только «глубоко удовлетворив базовые экономические и сексуальные потребности, а затем потребности безопасности, можно творить, любить и самореализовываться». Сам Маслоу в своих поздних работах жестко отказался от подобной примитивизации представления о природе личности. Но, увы, импонирующая финансово-экономическому редукционизму картина мира приводит к тому, что на мир начинают смотреть через упрощенную визуализацию представлений о личности и звать великого гуманистического психолога к себе в союзники.Александр Асмолов напомнил библейский принцип «не сотвори себе кумира»: когда деньги и средства обмена превращаются в доминирующий мотив человеческого поведения, тогда человек становится фанатиком – рабом одного мотива, подчиняющим влечению к деньгам любые жизненные отношения.Неслучайно классик экзистенциальной психологии Виктор Франкл не раз предупреждал о недопустимости смешения «ценности» и «цены», присущей разным формам культуры унификации, полезности и эффективности. Александр Асмолов напомнил, что когда теория лауреатов Нобелевской премии в экономике Гэри Беккера и Теодора Шульца о человеческом капитале начинает доминировать в сознании исследователей природы человеческого поведения, человек начинает оцениваться прежде всего через финансово-экономическую оптику. Он отметил, что концепции человеческого капитала на долгое время оттеснили концепцию человеческого потенциала лауреата Нобелевской премии Амартия Сена. По мнению Александра Асмолова, весьма важно различать два понимания природы человека: человек как человеческий капитал и человек как человеческий потенциал.По ту сторону полезности и эффективностиКогда влечение к деньгам становится доминирующей установкой сознания, то мы оказываемся не только, перефразируя Зигмунда Фрейда, «по сю сторону удовольствия», но и «по сю сторону принципа полезности и эффективности». И не случайно Мартин Хайдеггер в одной из своих статей 1956 года говорил о технологическом прогрессе, при котором на первый план выходят идолы эффективности, а не только идеалы. Александр Асмолов напомнил известные строки Роберта Бернса в переводе Самуила Маршака: «А сколько ты стоишь? — спроси свою знать, которой случалось тебя продавать?» Александр Асмолов также напомнил две знаменитые сказки: «Серебряное копытце» и «Золотая антилопа», отметив, что деньги становятся причиной «золотой лихорадки».Риск для самого психоанализаВ своём выступлении Александр Асмолов с грустью поделился и тем, что за последние месяцы ему не раз приносили фильмы и книги, лейтмотивом которых стала установка «Осторожно, психология». С его точки зрения, это трагические последствия распространения психологического фастфуда. Он видит в этом тревожный сигнал: в обществе появилась индустрия травмы, потому что появилась индустрия психологического фастфуда. Александр Асмолов напомнил также слова из оперы Гуно «Фауст», которые в нашем сознании связаны с голосом великого Федора Шаляпина: «Люди гибнут за металл, сатана там правит бал»... https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/quality_of_education/27647-uchitsya_ne_radi_otmetki_kak_peredavat_detyam_otvetstvennost_za_rezultat_chast_2 https://vogazeta.ru/articles/2026/10/20/quality_of_education/27647-uchitsya_ne_radi_otmetki_kak_peredavat_detyam_otvetstvennost_za_rezultat_chast_2 Елена Восторгова Качество образования Tue, 20 Oct 2026 11:51:00 +0300 article Достигаторство и умение учиться – не одно и то же За последние 20–25 лет начальная школа в нашей стране очень сильно продвинулась. Сегодня многие педагоги сходятся в том, что её главная задача – научить ребёнка учиться, сохранить его естественный познавательный интерес и помочь ему выйти из начальной школы с желанием двигаться дальше. Но когда ребёнок переходит в основную школу, нередко на первый план выходят академические результаты, большой объём содержания, подготовка к проверочным работам. У детей бывает по восемь уроков, потом репетиторы, и в итоге получается двенадцатичасовой рабочий день ради академических достижений. Наиболее выносливые справляются. Некоторые даже умудряются сохранить желание учиться. Но достигаторство и умение учиться – совершенно не одно и то же. Умение учиться – это не только способность успешно сдать экзамен или поступить в хороший вуз. Это умение наполнять свою жизнь интересными делами, осваивать новое, двигаться вперёд. Вдохновляющее оценивание: отметка не должна останавливать развитие В начальной школе должно быть вдохновляющее оценивание. Я понимаю аргументы родителей и коллег: ребёнка нужно подготовить к пятому классу, где есть отметки, в том числе двойки и тройки. Кажется, что нужно заранее накачать ему мускулы, чтобы потом он справился с более жёсткой системой оценивания. Но я не уверена, что именно так следует готовить детей к подростковой школе. В школе SOFT мы принципиально не ставим отметки за работу на уроке. Ребёнок поднимает руку, потому что ему хочется высказаться, проверить свою гипотезу, предложить решение. Нам важно, чтобы он участвовал в обсуждении не из страха ошибиться и не ради дополнительного балла, а потому что ему интересно. Более того, ребёнок, который ошибается на уроке, часто оказывается очень полезен всему классу. Его ошибка помогает обнаружить проблему, которую остальные пока не заметили. Иногда такой ученик нужен нам даже больше, чем тот, кто сразу поднимает руку и выдаёт правильный ответ. Ошибка в учебном процессе – не катастрофа. Это материал, с которым можно работать. Я не предлагаю отказываться от проверочных работ или обратной связи о результатах. Но наша задача – выращивать оценочную самостоятельность ребёнка. Он должен понимать, что у него получается, что пока не получается и что он сам может сделать, чтобы улучшить результат. Иногда дети начинают слишком сильно зависеть от отметок, забывают, что могут влиять на результат, переживают из-за неудачи так, что на несколько дней выпадают из работы. Оценивание – это механизм улучшения результата. В подростковой школе этот инструмент должен стать ещё более понятным самому ребёнку, ещё более удобным и ориентированным на коррекцию. Важно не просто сообщить, насколько хорошо выполнена работа, а помочь понять, что делать дальше. И нам предстоит большая совместная работа: как постепенно передавать детям ответственность за собственные результаты и как сделать обратную связь инструментом развития, а не источником постоянного стресса. Индивидуальные образовательные треки: право выбирать В подростковом возрасте меняется и характер деятельности ребёнка. В начальной школе ведущую роль играет коллективная, распределённая учебная деятельность. Дети учатся вместе, сообща решают задачи, постепенно осваивают способы учебной работы. Но со временем учебный диалог должен становиться внутренним, а деятельность – всё более самостоятельной и индивидуальной. Одному подростку хочется глубже изучать математику, другому – заниматься английским, третьему интереснее программирование, театр, музыка или танцы. И это не проблема, а естественная часть личностного развития. В пятом и шестом классах нужно постепенно расширять пространство детской самостоятельности – давать возможность выбирать формат домашнего задания, договариваться о сроках сдачи зачёта, планировать работу над проектом. Уменьшать необходимость ежедневного контроля и надзора, но при этом повышать ответственность за принятые решения. Это не означает, что взрослые должны отойти в сторону. Напротив, наша задача – создать условия, в которых ребёнок сможет научиться управлять своей деятельностью, а мы будем помогать ему на этом пути. Когда-то в другой школе мы с детьми пятого и шестого классов вместе составляли контрольные работы. Сначала повторяли пройденное, затем определяли, какие умения действительно важно проверить. После этого обсуждали, как это лучше сделать: провести устный зачёт, написать контрольную, подготовить проект или придумать другой формат. Дети распределялись по группам, разрабатывали задания, а затем создавали систему оценивания для каждого вида работы. На всё ушло три урока. И это было двадцать лет назад! Подростки способны участвовать в организации собственного обучения гораздо активнее, чем мы иногда предполагаем. Вопрос в том, даём ли мы им такую возможность. Продолжение следует https://vogazeta.ru/articles/2026/10/16/CHto_proiskhodit/27646-dialog_pokoleniy_uslyshat_drug_druga https://vogazeta.ru/articles/2026/10/16/CHto_proiskhodit/27646-dialog_pokoleniy_uslyshat_drug_druga Московский институт психоанализа и «Московское долголетие» запускают новый поток проекта Вести образования Что происходит? Fri, 16 Oct 2026 12:58:00 +0300 article 20 октября в 80 центрах московского долголетия стартует новый поток масштабного психологического проекта «Диалог поколений: услышать друг друга», разработанного экспертами Московского института психоанализа (МИП). Предыдущий этап привлек более пяти тысяч участников и получил высокие оценки, подтвердив свою эффективность – теперь научиться искусству общения и передачи опыта смогут новые слушатели. Идеологом проекта «Диалог поколений: услышать друг друга» выступил научный руководитель МИП, доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования Александр Асмолов. Методологию проекта разработала команда экспертов МИП под руководством Галины Солдатовой – заведующей кафедрой социальной психологии, доктора психологических наук, академика Российской академии образования. Программа отвечает на запрос, который сами москвичи старшего возраста считают одним из наиболее актуальных: как наладить контакт с детьми и внуками, почувствовать свою востребованность и нужность в условиях стремительно меняющегося мира, когда привычные способы общения перестают быть действенными. Разные поколения по-разному реагируют на перемены, и недопонимание, возникающее на стыке ценностей и привычек, нередко отдаляет близких людей друг от друга. Цель проекта – помочь участникам преодолеть этот разрыв, научиться говорить так, чтобы их действительно слышали, и слушать так, чтобы младшие чувствовали: их понимают и ценят. Обновленная и усовершенствованная с учетом результатов предыдущих потоков программа «Диалога поколений» состоит из 15 занятий, общая продолжительность проекта – два месяца. За это время участникам проекта «Московское долголетие» предложат освоить три темы, каждая из которых включает в себя пять занятий: одну лекцию и четыре интерактивные клубные встречи. Вместе с экспертами Московского института психоанализа участники освоят практики активного слушания и управления эмоциями, разберут стратегии снижения конфликтов и инструменты семейной медиации, с помощью мастер-классов научатся передавать младшим свой жизненный опыт и семейные традиции. Участие в «Диалоге поколений» позволит им выступать в роли «серебряных посредников» и помогать близким слышать друг друга, а также раскрывать потенциал своего возраста как периода зрелости, смысла и достоинства. Фото предоставлено Московским институтом психоанализа«Опыт программы “Диалог поколений: услышать друг друга” в прошлом году показал, что для москвичей старшего возраста очень важно участие в жизни детей и внуков. Однако в том числе из-за стремительного развития технологий разным поколениям бывает трудно понимать друг друга. С Московским институтом психоанализа мы запускаем обновленную программу, которая продолжит помогать москвичам выстраивать взаимоотношения с детьми, внуками и правнуками, чтобы улучшить коммуникацию и психологический климат внутри семей. Они освоят навыки, которые помогут спокойно выражать свои чувства, слушать с вниманием и уважением, справляться с эмоциями и сближаться даже в сложных разговорах. Это в том числе помогает формировать образ представителя старшего возраста, на которого хочется равняться, – зрелого, рассуждающего, умеющего слушать и доносить свое мнение авторитетно, аргументированно и с достоинством», – рассказал Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы Евгений Стружак. Предыдущий этап «Диалога поколений», стартовавший в ноябре 2025 года, подтвердил эффективность проекта. За месяц 12 занятий в центрах московского долголетия посетили порядка пяти тысяч москвичей старшего возраста. Оценка пользы программы участниками составила 4,7 балла из 5. Согласно опросу по окончании курса, почти шесть из десяти слушателей заметили, что стали лучше понимать своих младших родственников, а около половины подтвердили, что общаться с ними стали чаще. Еще 45,9% участников сообщили о том, что острых ситуаций в семье стало меньше. Почти половина опрошенных говорили о сокращении дистанции между ними и младшими членами семьи. Накопленный проектом опыт помогает формировать и совершенствовать дальнейшие подходы к психологическому направлению работы с москвичами «серебряного» возраста. Практика показала: когда старшее поколение получает инструменты для выстраивания диалога, меняется не только климат внутри семьи – сами участники обретают новое чувство собственной значимости, возвращается уверенность, растет жизнестойкость. Участники находят новые роли, начинают вновь ощущать свою ценность для близких и общества. «Стремление передавать опыт следующим поколениям – глубинная психологическая потребность, во многом определяющая благополучие человека в старшем возрасте. Генеративность, о которой говорил Эрик Эриксон, – это не просто забота о младших, а способность видеть в них продолжение себя, своей семьи, своей культуры. Когда старшее поколение находит формы для передачи мудрости младшим, оно обретает новую значимость и жизненную перспективу. Наш проект создает пространство, где этот процесс становится осознанным, творческим и приносящим радость обеим сторонам – и тем, кто передает опыт, и тем, кто его принимает. В диалоге рождается межпоколенческая солидарность и формируется культура достоинства, которая делает общество человечным и позволяет выдерживать любые перемены», – подчеркнул Александр Асмолов. Принять участие в новом потоке проекта «Диалог поколений: услышать друг друга» могут все москвичи от 55 лет. Участие бесплатное. Подать заявку и выбрать ближайший центр можно на сайте проекта «Московское долголетие». Также горожан старшего поколения приглашают посетить осенний марафон в центрах московского долголетия и на площадках партнёров. Как рассказала ранее заместитель Мэра Москвы по вопросам социального развития Анастасия Ракова, москвичей ждут семь тематических блоков по разным направлениям, а также два новых курса – «Школа бариста» и «Школа русской чайной традиции». https://vogazeta.ru/articles/2026/10/19/quality_of_education/27645-4toby_bylo_kuda_dumat_kak_shkola_razvivaet_myshlenie https://vogazeta.ru/articles/2026/10/19/quality_of_education/27645-4toby_bylo_kuda_dumat_kak_shkola_razvivaet_myshlenie Елена Восторгова Качество образования Mon, 19 Oct 2026 11:28:00 +0300 article В этом учебном году в школе SOFT появились пятые и шестые классы, а значит, школа растет и перестает быть только начальной. Директор школы SOFT Елена Восторгова рассказывает о преемственности, развивающем обучении, вдохновляющем оценивании и самостоятельности, которая не возникает сама собой. Преемственность – наше общее дело К сожалению, настоящая преемственность между ступенями школы встречается крайне редко, поэтому для нас эта задача особенно интересная и амбициозная. Здесь точно не должно быть двух лагерей: одни подготовили детей, отдали их другим – а дальше каждый разбирается сам. Хотя так часто происходит даже в школах, которые расположены в одном здании. Начальная школа говорит: «Мы вам передали чудесных детей, а вы их портите». Основная школа отвечает: «Где же вы их учили? Чему научили? Они ничего не знают и не помнят!» И начинается взаимное выяснение отношений. Наша цель – не растерять тот потенциал детей, который мы вырастили в начальной школе, а продолжить его развивать. Сохранить и продвинуть субъектность – способность ребёнка действовать самостоятельно, понимать, что и зачем он делает, участвовать в организации собственной деятельности. Но для этого недостаточно просто согласовать программы и договориться о содержании предметов. Важно сохранить сам способ организации обучения, при котором ребёнок не только получает знания, но и учится думать, задавать вопросы, взаимодействовать с другими и постепенно управлять собственной деятельностью. «Это чтобы было куда думать» Однажды я проводила урок в школе где-то за Полярным кругом. Мы обсуждали учебник, в котором встречались довольно заковыристые задания. Я честно сказала детям: «Ребята, есть задания, которые даже авторы учебника с ходу не всегда могут выполнить. Но приятно, что вы можете». И спросила: зачем, по их мнению, в учебнике столько сложных заданий? Почему нельзя было сделать попроще? Один мальчик поднял руку и сказал: «Это чтобы было куда думать». Мне очень понравилась эта формулировка. Чтобы было куда думать! На мой взгляд, это вообще один из главных принципов развивающего обучения. Нам необходимо общее пространство, в котором есть вопросы, противоречия, разные точки зрения и должно быть желание во всём этом разобраться. Мы приходим к детям с вопросом, на который нельзя ответить однозначно. Дети предлагают разные варианты, спорят, обнаруживают противоречия. В развивающем обучении это называется проблематизацией. Почему мы написали слова по-разному? Почему одно слово сочетается с другим, а третье – нет? Почему в одном учебнике явление объясняется так, а в другом иначе? Что мы пока не понимаем? Именно с вопросов начинается движение мысли, а не с готового ответа, который нужно запомнить. Противоречия – не помеха, а материал для мышления Традиционная школа часто стремится как можно быстрее закрыть противоречие. Учитель объясняет, как правильно, дети запоминают и идут выполнять упражнения. Зачем долго обсуждать, если ответ уже известен? Но в развивающем обучении всё устроено иначе. Мы вытаскиваем противоречия на поверхность и делаем их предметом совместного исследования. Например, почему учёные до сих пор по-разному объясняют некоторые языковые явления? Почему в разных учебниках встречаются разные трактовки? Что стоит за этими расхождениями? Можно ли понять логику каждого подхода? Это не означает, что на уроке можно бесконечно обсуждать всё подряд. Речь о другом: там, где есть содержательная проблема, не нужно делать вид, что её не существует. Когда мы предлагаем детям готовый ответ, мы экономим время. Но когда дети сами обнаруживают проблему и пытаются её разрешить, они учатся анализировать, сопоставлять, выдвигать гипотезы и аргументировать свою позицию. Главный метод развивающего обучения – совместное решение учебных задач. До определённого возраста ребёнок не может в одиночку разобраться во многих сложных вопросах. Ему необходимы другие дети, учитель, учебный диалог. Постепенно этот внешний диалог становится внутренним. Человек учится задавать вопросы самому себе, замечать, чего он не понимает, искать дополнительные источники, сопоставлять информацию и выстраивать собственное понимание. Это и есть развитое мышление, которое нужно не только для научных задач, но и для того, чтобы разбираться в сложных жизненных ситуациях, оценивать происходящее вокруг, делать выводы и принимать решения. Больше взаимодействия – меньше готовых ответов Если мы хотим развивать мышление, дети не могут сидеть в классе как пеньки, пока учитель рассказывает им содержание учебника. Нужны разные форматы взаимодействия: работа в парах, группах, тройках, четвёрках. Дети должны вместе решать задачи, обсуждать варианты, распределять роли. Кто-то выступает экспертом, кто-то организует работу, кто-то фиксирует результаты. Общая дискуссия тоже необходима, но она не должна строиться по авторитарному принципу «Я сказал, а вы слушайте». Учитель в такой модели не столько сообщает готовое знание, сколько организует работу мысли. В начальной школе я иногда называю его дирижёром: «А ты как думаешь? А почему? А ты согласен? А можешь объяснить свою позицию?» При этом очень важно научиться слышать друг друга. Это отдельный навык, которому нужно учить. Например, должно быть место для детских вопросов. Необязательно специальная доска – это может быть тетрадь, конверт или что-то ещё, где мы будем собирать вопросы, на которые пока не ответили. Представьте: ребёнок задаёт интересный вопрос, но в классе мы обсуждаем другую тему. Мы не обязаны немедленно бросать всё и отвечать. Но это не повод отмахиваться от него. Мы можем зафиксировать вопрос, записать имя автора и договориться вернуться к нему. Детский вопрос – невероятная ценность. В традиционной логике он иногда воспринимается как потеря времени: нам ещё двадцать упражнений нужно выполнить, а ребёнок отвлекает класс. В нашей логике вопрос – это возможность для дальнейшего движения мысли. Мы должны показать ребёнку, что его любопытство имеет значение, а учёба – это не только получение ответов, но и умение обнаруживать то, чего ты пока не знаешь. Продолжение следует https://vogazeta.ru/articles/2026/10/15/Pedagogika_sotrudnichestva/27644-my_vmeste_budem_obyazany_rasti_potomu_chto_v_otvete_za_svoyu_zemlyu_mihail_petrovich_schetinin https://vogazeta.ru/articles/2026/10/15/Pedagogika_sotrudnichestva/27644-my_vmeste_budem_obyazany_rasti_potomu_chto_v_otvete_za_svoyu_zemlyu_mihail_petrovich_schetinin Елена Хилтунен Педагогика сотрудничества Thu, 15 Oct 2026 14:12:00 +0300 article В 70-х годах в Советском Союзе существовало немногочисленное, но активное и довольно влиятельное диссидентское движение. Это история отечественного демократического движения: Андрей Сахаров, Александр Солженицын, Людмила Алексеева, Сергей Ковалёв и многие другие. Среди них почти все начинали свою трудовую деятельность как учителя. Но самым знаменитым учителем-диссидентом был Анатолий Якобсон – историк, выпускник МГУ, специалист по истории Франции и Латинской Америки. С 1960-х годов он работал учителем, преподавал историю и обществоведение в московской вечерней школе № 9, позднее ставшей школой № 613.С середины 1960-х годов он был одним из авторов самиздатского сборника «Памяти Александра Гинзбурга», а также составителем сборника «Хроника текущих событий» (№ 1–5). В 1966 году участвовал в «Митинге гласности» у памятника Маяковскому. Подписывал письма в защиту Синявского и Даниэля, Гинзбурга и Галанскова. В 1973 году был арестован и осуждён по статье 70 УК РСФСР (антисоветская агитация и пропаганда) на пять лет лагерей. Отбывал срок в Мордовии, в Дубравлаге, где тяжело заболел. В 1978 году в результате обмена был выслан в Израиль. Умер 28 сентября того же года в Иерусалиме.Письма учителя Якобсона из лагеря можно читать как учебник педагогики. По свидетельству Сергея Ковалёва, Анатолий Якобсон в своих письмах вёл уроки. Он считал, что история – это «единственный школьный предмет, где ученик может увидеть, как люди выбирают между правдой и страхом». В последних письмах тяжело больной Якобсон писал, что «настоящий учитель не тот, кто знает ответы, а тот, кто умеет жить с вопросами».Я считаю, что диссидентское движение было частью подготовительной работы к перестройке 80-х годов. Оно расширяло сознание граждан, раздвигало колею однообразия и серости. Голоса диссидентов выбивались из общего хора всеобщего согласия.Ростки педагогического диссидентства появились в конце 70-х годов. Эти отклонения от нормы были совсем не связаны с политикой, сопротивлением или антисоветчиной. Напротив, учителя Шаталов, Амонашвили, Лысенкова, Волков, Ильин, наконец, Симон Соловейчик, а позднее и Владимир Матвеев искали пути социалистического и коммунистического воспитания, которые при этом сохраняли личность ребёнка.В конце 70-х годов Симон Соловейчик написал две пьесы о новом поколении и поисках новых путей его обучения. Это «Ватага „Семь ветров“» и «Печальный однолюб». Прототипом главного героя стал Виктор Шаталов. Найти эти пьесы нетрудно: в них точно передан контекст педагогики того времени.Именно в эти годы начинает свою деятельность один из самых ярких педагогических диссидентов – Михаил Щетинин. Дальше – читайте очерк Елены Хилтунен о его жизни и статью Артёма Соловейчика о смерти Михаила Щетинина.Он не был классическим диссидентом, но был борцом до самого конца. Александр Адамский «Мы не перевоспитываем детей. Если два сотрудника в одной комнате начнут перевоспитывать друг друга, ничего, кроме скандала, не получится. Мы стараемся не задевать личность ребёнка, не унижать его, указывая на недостатки и ошибки. Мы создаём в классе атмосферу труда и целеустремления, общей доброжелательности и тем вовлекаем детей в труд. От этого они сами становятся умнее и добрее». Из Манифеста «Педагогика сотрудничества» Однажды в начале семидесятых в гости к Михаилу Петровичу Щетинину в Ясные Зори приехал его друг, только что защитивший в Москве диссертацию о работе с пионерским активом. – Как ты к нам кстати, – обрадовался Щетинин, – мы третий класс должны в пионеры принимать. Теперь сделаем все по науке! ...Но даже за 10 минут до назначенного времени ничего особенного в школе не происходило. Ребята будто забыли вчерашние наставления. – Ужасно! – размахивал руками кандидат наук, – Какие бестолковые дети! Но никто не обращал на него внимания. На крыльцо вышел улыбающийся Щетинин с баяном. – Кто тут хочет быть пионером и носить красный галстук? – скорее лукаво, чем торжественно спросил он третьеклашек. Старшие ребята подходили к малышам, повязывали галстуки. Третьеклассники выглядели абсолютно счастливыми. – Смотрите в окно! Солнце-то какое красивое садится... Пойдемте в поле костер жечь! Михаил Петрович взял баян и весь зал запел: «Взвейтесь кострами, синие ночи!» – Кстати, – шепнул Щетинин кандидату наук, – мы тут с приемом в пионеры ничего не напутали? …В этом был весь Щетинин. Он считал, что детей нельзя воспитывать по-детски. Ребенок играет ту роль, которую ему предоставляют обстоятельства сегодня и сейчас. Маленькая роль растит маленького человека, масштабная, великая роль растит масштабную, великую личность. Дети – наша боль, наша радость, наша надежда. Позовите своего сына, дочь, посмотрите им в глаза. На вас смотрят столетия… Бережно передавались эти глаза от поколения к поколению. Так почему же воспитание детей стало у нас в основном словесным. Не отсюда ли многие наши беды? Нам крайне не хватает настоящей воспитывающей деятельности. Как известно, чтобы воспитать ответственность, есть одно средство: возложить ее на человека. Надо. Сколько раз звучало это короткое слово, когда необходимо было перешагнуть через «не хочу», «не могу», когда надо было помочь людям. Надо! – короткий, но емкий приказ самому себе, когда, кажется, нет сил, когда так хочется отдохнуть, прилечь, расслабиться. Надо! – призыв к воле, решительным действиям. Надо! – значит хочу помочь людям, хочу человеку счастья. Из этого «надо» выросла одна из ведущих линий воспитательной работы в школе Щетинина, работы по самосовершенствованию – «надо», равное «хочу жить для людей, хочу оставить на земле след Доброго». Именно такое «надо» воспитывалось в трудовом лагере, и через него утверждалось и в школе. Михаил Петрович был уверен: человек силен памятью и верой. Величие человека – в величии его народа. Костер, ночь, тишина. Каждое слово проникает к сердцу, воображение уносит в те времена, в ту среду, к тем событиям, о которых говорится в рассказе или поется в песне… Детство – время стремления человека ко всему прекрасному. Никогда он не жаждет так красоты, как в эту пору. И как важно помочь юной душе увидеть истинно великое в жизни и человеке! Педагог может достичь наивысшего воспитательного эффекта, когда вместе с учеником мечтает и приближается к мечте. Точнее, направляет процесс роста ученика, побуждает к действенному, активному самопостроению, самосовершенствованию в соответствии с его представлением об идеале человеческой личности. Мечта открывает перспективу, ее высота мобилизует силы, закаляет волю, характер. Но речь идет не о пустом, беспочвенном мечтании – о построении воображаемого «Я» из имеющихся задатков, своеобразия личности. Вот какой была педагогическая позиция по Щетинину: «Мы вместе будем бороться, вместе жить, вместе работать над собой, будем бороться сейчас и готовить себя к завтрашней, еще более напряженной борьбе». Акцент точный: не «совершенствуйся, расти, а я погляжу, как ты это будешь делать, и подсоблю», а «мы вместе будем, обязаны расти, потому что в ответе за свою землю». Такая позиция снимает отчуждение и делает ученика борцом уже на старте жизни. Хотите, чтобы дети жили счастливо и интересно? Мечтайте вместе с ними. Хотите вырастить бесстрашных борцов за светлое, высокое, доброе? Учите их мечтать о светлом, высоком, добром. Хотите убить личность? Убейте мечту. В книге «Объять необъятное» Михаил Петрович Щетинин рассказал такую историю. «Когда мы шли веселой и шумной гурьбой из школы после обсуждения вопроса о систематическом коллективном анализе учебной деятельности, я заметил, что Ира была какой-то подавленной. – Вы чем-то расстроены, Ира? – спросил я. – Да. Вы тоже нам не до конца верите. Я едва не задохнулся от удивления. – Как вы к этому могли прийти?! – Наблюдала за выражением вашего лица. Вы нас усиленно поощряли, восхищались. Слушали с умилением. Как же – деточки, оказывается, мыслят и могут говорить дельно!.. Неужели вы тоже из диспетчеров? – Каких диспетчеров? – Взрослости нашей, – вздохнула она. – Захотел – включил: пусть побалуются, поуправляют собой, нами. Захотел – выключил. Удобно, правда? После первых попыток оправдаться перед Ириной и собой я все больше убеждался: она права. Сколько же нам надо взаимного терпения друг к другу, чтобы старшим не унизиться до снисходительности, а младшим не проявлять показной, нарочитой независимости. Мало сказать, мало подумать о необходимости веры в силы ребенка, о необходимости разговора с ним на равных, мало, очень мало. Надо шаг за шагом, ломая перегородки штампов, идти к высоте равенства с детьми. И только тогда начнется мучительно трудное, но крайне важное умение смотреть в глаза ребят не сверху, а прямо. Мы сами, будучи детьми, прошли эту школу искаженных, как в кривом зеркале, отношений взрослого и ребенка. Внушаем из поколения в поколение: старших надо уважать! А верно ли так упрощенно, от календаря распределять достоинства людей? Взрослость – синоним духовности, ответственности. Не годы надо уважать, а мудрость, силу духа независимо от возраста». * * * …Седые волосы резко контрастируют с загаром. С утра и до позднего вечера Михаил Петрович по обыкновению на ногах: зарядка, работа в поле, кафедры, «таинственные замки” (задушевные беседы со школьниками в сумерках, на природе), костры… Мужчина должен быть закален – он ступает по росной траве босыми ногами, и все мальчишки в учебно-трудовом лагере, подражая Учителю, не признают маек, обливаются холодной водой и топают босиком. (С. Книжник) Как возникла знаменитая щетининская идея погружения? Не в школьном классе и не за рабочим столом – на деревенской улице, в образе, привычном ему с детства... Сруб колодца. Крутится барабан, наматывает цепь и поднимает полное ведро с чистой родниковой водой. Пустое ведро с гулким эхом падает в бездну. Всплеск – оно погрузилось в воду. И вдруг слово-ключ, слово-образ – погружение! А за этим образом другой: цепь, звенья которой крепко соединены между собой, вытягивает полное ведро. И включилась мысль. Школьные предметы – те же звенья. Но сцепления в голове ученика не происходит. Мы пытаемся искусственно соединять их на финише, а надо бы с самого начала крепко связывать параграфы, темы, сосуществующие под обложкой учебника, в стройную, объединенную общей идеей конструкцию Знания. Постигать его нужно, погружаясь в самую суть, то есть усваивая эту идею. При традиционной урочной системе каждый следующий урок (новая доминанта) как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Чтобы определиться, найти «свой» предмет, нужно глубоко погрузиться в него, а не барахтаться на его поверхности, скользить по касательной. Причем работа должна строиться так, чтобы в различных видах деятельности были задействованы все анализаторы (зрение, слух, моторика), индивидуальные занятия чередовались с групповыми и коллективными, репродуктивные задания с творческими… Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда тоже. Суть деятельности педагога – творчество, исследование. Успешная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра – новое испытание. Какими же качествами надо обладать учителю? Одним из основных можно назвать честность. «Жить честно, – говорил Л.Н. Толстой, – это рваться, путаться, бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и метаться». Да, «вечно бороться и метаться» – наша учительская судьба. Нам противопоказаны благодушие и самодовольство. Если в основание пирамиды из всех наших педагогических построений мы положим заботу о ребенке, развитии его духовных и физических задатков; если, веря в ученика, при любых, пусть даже самых «безнадежных» обстоятельствах, будем вести его к успеху; если будем честны перед своим народом; если каждый шаг, слово, действие, взгляд, улыбку будем соотносить с целью воспитания и руководствоваться ею в нашей совместной с учеником деятельности, наш педагогический талант не иссякнет, а будет крепнуть и совершенствоваться. И однажды нас осенит удивительно простая, но очень важная мысль: чтобы вести за собой, надо и себя вести, не останавливаясь в этом движении к себе лучшему ни на один день. По книге М.П. Щетинина «Объять необъятное. Записки педагога», Издательский дом: Педагогика, 1986 год