В этой статье мы рассказываем, что представляют собой универсальные навыки и как они применяются в образовательном процессе на примере московской частной школы «Олимп-Плюс».

Ключевые компетенции XXI века: трансформации в условиях цифровизации

В современном мире для успешной социализации и профессиональной самореализации уже недостаточно только академических знаний, необходимы универсальные компетенции, позволяющие адаптироваться к быстро меняющимся экономическим и социальным реалиям.

Концепция «4К» – креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация – была сформулирована ещё в 50-е годы прошлого века, когда впервые конкретные профессиональные навыки (hard skills) были дополнены так называемыми «мягкими навыками» (soft skills), включающими умение взаимодействовать с коллегами и клиентами.

В последние годы в условиях ускоренной цифровизации, глобализации и изменений на рынке труда появились и получили развитие новые ключевые компетенции, которые становятся критически важными для успешной адаптации и профессионального роста.

В их числе:

• работа с искусственным интеллектом и цифровыми инструментами;
• эмоциональный интеллект для построения доверительных отношений в коллективе, эффективного лидерства и коммуникации;
• непрерывное обучение, готовность и способность постоянно обновлять знания и навыки в условиях быстрого устаревания информации;
• адаптивность и гибкость – умение быстро приспосабливаться к новым условиям, менять подходы и стратегии в ответ на изменения внешней среды;
• мультикультурность и межкультурная компетентность, то есть эффективное взаимодействие с представителями разных культур, учет культурных различий в работе и коммуникации.

Эти компетенции часто дополняют традиционные «4К», расширяя спектр навыков, необходимых для успеха в современном мире. Их развитие становится приоритетом и в сфере образования.

Образование новой эпохи

Внимание к развитию универсальных навыков – очевидный тренд по всему миру. Это подтверждают международные исследования – например, PISA (под эгидой ОЭСР), в котором с 2018 года появилось направление глобальных компетенций, проверяющих умение решать масштабные проблемы, а в 2022 году впервые включены задания, ориентированные на формирование креативности. Большие изменения произошли и в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения (2009–2012).

Там впервые были отмечены:

• универсальные учебные действия (УУД), которые составляют основу умения учиться и самостоятельно решать познавательные и социальные задачи, среди которых определение целей обучения, планирование путей их достижения, а также владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;
• метапредметный подход, который вместо традиционной практики разделения знаний на отдельные дисциплины предполагает изучение целостной картины мира через междисциплинарный подход;
• личностные результаты, которые в обновлённых ФГОС (по данным на 2022 год) должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности, в том числе в части: гражданского и патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия.

Кроме этого, выделяются личностные результаты, обеспечивающие способность действовать в условиях неопределённости и повышать уровень компетентности через практическую деятельность. Большое значение придается проектной и исследовательской деятельности.

Методом проб и ошибок

В большинстве случаев традиционная школа больше нацелена на обучение предметным знаниям, на их проверку и подготовку (натаскивание) на ОГЭ и ЕГЭ. На развитие универсальных учебных действий, метапредметных и личностных результатов школы, как правило, ориентированы в меньшей степени, поскольку их трудно измерить и внедрить на практике. Да и требования к их выполнению не столь жёсткие, как к академическим результатам, влияющим на рейтинг школы. Но исключений из этого правила становится всё больше, и об этом свидетельствует опыт московской частной школы «Олимп-Плюс».

Первая трудность, с которой здесь столкнулись, решив обучать универсальным навыкам – это необходимость разработать методические рекомендации, на которые смогут опереться педагоги. Нужны были конкретные приёмы в зависимости от возрастных особенностей учащихся.

Хотя этот вопрос всё ещё требует системного решения, в научной среде уже достаточно работ как российских, так и зарубежных учёных, на которые можно опереться при разработке методических рекомендаций. Одним из основных источников является совместный доклад НИУ ВШЭ и Сбера «Универсальные компетенции и новая грамотность: от лозунгов к реальности».

На основе этого доклада подготовлен «Атлас практических решений» под редакцией М.С. Добряковой и Е.И. Казаковой. Помимо этого, в открытом доступе есть работы Марины Александровны Пинской – научного руководителя Межфакультетской кафедры образовательных систем и педагогических технологий МГИМО, о метапредметных результатах.

Команда «Олимп-Плюс» решила систематизировать отдельные исследования и сложить из них общую картину. В школе поставили цель – создать такие условия обучения для всех учеников, в которых могли бы максимально развиваться универсальные навыки. Сразу же было принято решение вводить новую систему с 1 по 11 классы, чтобы был единый подход к обучению. Но никакое нововведение не обходится без проб и ошибок.

Следующие трудности возникли при работе с педагогами. На начальном этапе преподаватели по разным предметам объединялись в группы по три человека для совместной разработки уроков по обучению 4K.

«Учителя проектировали интересные уроки, но это было не очень системно, потому что они придерживались такой позиции: урок по географии, математике, литературе – это одно, а развитие навыка – это что-то другое, требующее специального занятия и дополнительной работы», – рассказал Алексей Банев, заместитель директора, руководитель образовательной программы основного и среднего образования школы «Олимп-Плюс».

Тогда команда решила разработать инструмент для системного оценивания развития навыков, чтобы результат можно было точно измерить.

Рассуждали так: необходимость оценивать развитие стимулирует педагогов переключать внимание на формирование навыков. Но и этот путь оказался неэффективным, поскольку учителям не удавалось заполнить все критериальные рубрики по навыкам.

Это свидетельствовало о том, что педагогам не хватает методической базы. Придя к такому выводу, администрация школы стала обучать учителей тем самым навыкам критического мышления, креативности и другим компетенциям. Но оставалось недопонимание, как эти качества формировать в первом или в седьмом классе, на уроках истории или физики?

Ключи к успеху

Такие вопросы не могли оставаться без внимания, и на основе имеющейся научной литературы, после консультаций с психологами и методистами, был найден путь к решению проблемы: была произведена детализация каждого навыка на 13–15 подвидов (поднавыков), а в дополнение к ним систематизированы приёмы обучения и критерии оценивания результатов (критериальная таблица). Причём, в отличие от академических, навыковые результаты оцениваются не по пятибалльной шкале, а по динамике продвижения учащихся в овладении тем или иным поднавыком.

Например, ставится задача обучить школьника навыкам анализа информации. На первом этапе ученик осваивает умение обнаруживать недостающую информацию и логические пробелы в тексте, на следующей стадии – делать уточнения. Педагоги начали разрабатывать задания под эти конкретные задачи, встраивая их в логику своего предмета. Поменялись и форматы уроков: они стали более разнообразными, творческими, нацеленными на самостоятельность детей, работу в группах или парах, на взаимопроверки и самооценивание, рефлексивную деятельность и использование интерактивных заданий.

«Субъектность ученика для нас – один из ключевых ориентиров образовательного процесса. Когда ребёнок становится активным участником собственного обучения, растут не только его мотивация и вовлечённость, но и качество образовательных результатов», – подчёркивает Галина Пехова, заместитель директора по учебной работе в подготовительном и начальных классах школы «Олимп-Плюс».

Одним из важных инструментов развития субъектности является работа с целеполаганием. Мы учим детей ставить цели постепенно: сначала они работают с целями, предложенными учителем в качестве образца, затем учатся формулировать их совместно с педагогом, а со временем переходят к самостоятельной постановке учебных целей и определению критериев их достижения.

Результаты особенно хорошо видны на примере учеников, которые прошли полный цикл обучения: с 1 по 4 или с 5 по 9 класс. Учащиеся таких классов показывают более высокую академическую успеваемость, более активны на уроках и мотивированы к учёбе.

Готовность делиться опытом

Методические разработки, созданные командой «Олимп-Плюс», могут быть полезны для учителей других школ. Уже сейчас педагоги школы выступают на научных конференциях и видят интерес со стороны своих коллег из частных и государственных учебных заведений, которые говорят об этом, пишут на своих сайтах, но пока не обладают достаточными рабочими инструментами.

«Но то, что есть на это запрос – свидетельство дискуссии о смыслах, осознания того, что мало обладать знаниями, важно понимать, какие закладываются навыки в процессе усвоения знаний», – подчеркивает Галина Пехова.

«Олимп-Плюс» тесно сотрудничает с Межфакультетской кафедрой образовательных систем и педагогических технологий МГИМО и её научным руководителем Мариной Пинской, многие педагоги учатся в магистратуре, привнося новый опыт в школу.

Специалисты НИУ ВШЭ оценивают научный уровень авторских методик школы, исследуя, как они применяются на практике. В ближайшем будущем планируются публикации на эту тему. Педагоги школы готовы консультировать своих коллег и проводить экспертизу, делиться имеющимися наработками.

В следующей статье мы расскажем об опыте учителей школы «Олимп-Плюс», их ноу-хау в обучении универсальным навыкам и об отношении родителей к этим нововведениям.

Продолжение следует…