В прошлой части мы подробно рассказали, что такое универсальные навыки, откуда они появились и как команда школы «Олимп-Плюс» внедрила их в образовательную программу. В этой части делимся историями и опытом учителей.

Каждый педагог осваивал внедрение универсальных навыков по-своему, применяя разные методики и проходя через разные этапы профессионального развития.

«Чтобы решить задачу, необходимо лишь задавать себе верные вопросы»

Екатерина Калашникова, педагог по физике для 5–11 классов, начала систематически работать над умением задавать разнообразные вопросы и решать с их помощью задачи по физике.

Екатерина совместно с коллегой разработала курс для 5–6 классов с серией практических занятий по навыкам формулирования исследовательских вопросов и гипотез.

«Для меня было важно прервать “невопрошающее молчание” в классе и дать ученикам в руки такой инструмент познания, как вопрос. Звучит ненаблюдаемо, но именно так это изначально задумано в моей голове. После я также включилась в работу над развитием навыка формулирования гипотезы и индуктивного мышления», – рассказала она в интервью «ВО».

В рамках магистерского исследования Екатерина, студентка кафедры «Современная педагогика и образовательный дизайн» МГИМО, под руководством М.А. Пинской изучала развитие навыка формулирования гипотез у учащихся 6-го класса. Результаты проведенной диагностики свидетельствуют о положительной динамике и росте уровня сформированности данного навыка у обучающихся.

Есть и точечные, но яркие проявления. Так, ученик 9 класса, анализируя результаты своего пробника, задумчиво сказал: «Действительно, чтобы решить задачу, необходимо лишь задавать себе верные вопросы».

Екатерина убеждена: противопоставление знаний и универсальных навыков ложно, поскольку, по её словам, «развивая универсальные навыки, мы прежде всего учим ребёнка мыслить, без этого невозможно изучение ни одного предмета, а решение задач превращается в бездумное повторение алгоритмов».

«В новом формате мне приятней и проще учиться...»

Анастасия Черкашенина, учитель истории в 5–11 классах, поставила задачу сформировать у детей критическое мышление, чтобы они видели причину и следствие, умели сравнивать, находить общее и частное; классифицировали, выдвигали гипотезы, аргументировали.

‎Поначалу поле работы показалось ей “terra incognita”:

‎«Сразу "накрыло" трудностями, – призналась она. – ‎Как подогнать большие методики под живых детей? А под конкретный урок? ‎Далее – критерии: сколько, какие, как измерять результат с их помощью? Насколько можно гарантировать их валидность? ‎Ещё очень важный для меня момент: как не перегрузить детей? ‎И отдельная история – мотивация. ‎Детям тоже пришлось снова и снова объяснять смысл развития этих навыков. Но это же суть педагогической деятельности», – призналась Анастасия.

‎Сама она много училась как у своих коллег, так и на курсах повышения квалификации, и на тренингах от администрации школы, поскольку время для профессионального роста заложено в рабочее расписание. Много занималась саморазвитием: например, стала использовать известный метод Сократа и теперь не представляет урока без интеллект-карт, облака понятий, диаграмм Эйлера-Венна, дебатов, мозгового штурма и мини-проектов.

‎‎Наряду со стандартными заданиями на закрепление фактического материала («Соотнести дату с событием», «Дай определение термину», «Отметь на контурной карте») появились творческие:

• ‎«Нарисуй комикс про Александра Македонского»,
• ‎«Напиши страницу из средневековой летописи»,
• ‎«Придумай три вопроса исторической личности периода Х».

И первые результаты уже начинают вдохновлять: все больше ребят, которых принято считать отстающими, постепенно переходят в когорту сильных или просто поднимают свой уровень, что тоже большой шаг вперёд. А старшеклассники сами проектируют свои контрольные и не просто решают задания в формате ГИА, а учатся сами их составлять. Вдохновляет и обратная связь от ребят: «...с новым форматом контрольной мне приятней и проще учиться...».

‎‎Чему её научила работа с универсальными навыками? ‎

‎«Говорить с детьми на понятном языке. ‎Делать учёбу более увлекательной, а задания – развивающими. ‎Не бояться обратной связи, спрашивать её у детей и коллег. ‎Бороться с комплексом самозванца и одновременно – с вредной самоуспокоенностью. ‎Не бояться искать новое и внедрять», – признаётся Анастасия.

‎По итогам опроса учителей можно сделать следующие выводы

Педагоги отмечают, что развитие «мягких навыков» не только не мешает академическим результатам, но и способствует более глубокому пониманию предмета. При этом подчеркивается важность системного подхода и совместной работы педагогического коллектива.

Важный аспект – необходимость постоянного саморазвития педагогов и обмена опытом для эффективного внедрения новых методик работы с универсальными навыками.

Школа – это «тренажёр с низкими ставками»

Как родители относятся к нововведениям? Поддерживают ли они усилия администрации и педагогов школы?

«К нам ежегодно приходит порядка 200 семей первоклассников, и для нас очевидно, что у большинства родителей произошли изменения их ожиданий от школы, – констатировала завуч Галина Пехова. – Многие спрашивают, как мы работаем с soft skills? Обычно так родители называют универсальные навыки. Родители отмечают, что именно за этим они приходят в нашу школу, но когда начинается собственно обучение, у всех появляется огромная потребность именно в академических знаниях. И если они начинают сомневаться, что академические знания не так сильны, как им хотелось бы, то универсальные навыки отходят на второй план».

В беседах с родителями выяснилось, что причина такого поворота объясняется просто: если академические знания и hard skills близки и понятны родителям на собственном опыте, то универсальные навыки – это что-то новое, и какие из них потребуются в будущем, пока не очень ясно.

И всё же, как отмечает Галина Пехова, «у молодых родителей, приводящих детей в школу, всё меньше потребности в том, чтобы ребёнок был отличником, а скорее есть запрос на то, чтобы ребёнок умел учиться и использовать свои знания в разных областях».

Опрос родителей, чьи дети посещают «Олимп-Плюс», показал, что они признают критическую значимость универсальных навыков, отмечают их влияние на текущую успеваемость и результативность в будущем.

«Формирование soft skills улучшило академические результаты ребёнка: он стал успешнее работать в группе, задавать вопросы учителю, планировать время на домашние задания и спокойнее относиться к неудачам, что повысило успеваемость», – отметила в интервью «Вестям образования» мама третьеклассницы Вита Поликарпова.

По её мнению, улучшение произошло по нескольким направлениям:

• коммуникация с учителями – ребёнок перестал бояться задавать уточняющие вопросы, если что-то непонятно;
• в групповой работе со сверстниками (участие в коллективных проектах);
• в тайм-менеджменте: ребёнок начал планировать время на выполнение домашних заданий, перестал откладывать всё на последний момент;
• научился воспринимать ошибку как часть обучения – спокойно разбирает провалы, ищет слабые места;
• стал более целеустремленным и организованным.

Успехами своей дочери делится мама первоклассницы Екатерина Осипова: «Я вижу, что ребёнку проще учиться: легче включаться, общаться, справляться с задачами. В целом больше уверенности и устойчивости».

О том, что универсальные навыки пригодятся в будущей карьере, не понаслышке знает мама ученика «Олимп-Плюс» Лилия Назарова – она работает в HR.

«Каждый год мы набираем по 15–20 молодых специалистов, и я своими глазами вижу: успех на старте карьеры на 80% зависит не от оценок в дипломе, а от того, умеет ли человек слышать, договариваться, не ломаться при ошибках. В любой профессии – от IT до медицины – нужно работать с людьми, управлять своим временем, выдерживать стресс. А школьный этап уникален тем, что это "тренажер с низкими ставками". Здесь можно поссориться, ошибиться, не успеть, получить обратную связь, и это не разрушит карьеру. Важно, конечно, чтобы весь этот опыт был получен в бережной среде, как в нашей школе», – рассказала она, отвечая на вопросы корреспондента. И подчеркнула, что «в 20 лет такие ошибки обходятся дороже, и чем раньше ребёнок научится договариваться и слышать себя, тем легче ему будет потом».

Опрошенные родители признают, что школьный период – оптимальный этап для формирования soft skills и жалеют об отсутствии системного развития этих качеств в их детстве. Отмечая прямую связь между soft skills и профессиональным успехом, они говорят, что испытывали сложности в карьере из-за недостатка этих навыков.

Что ценят работодатели?

Исследования последних лет подтверждают актуальность родительских запросов на развитие универсальных навыков.

Сервисы «Работа.ру» и «СберПодбор» провели исследование и выяснили у работодателей, какие навыки станут самыми важными для карьеры в 2025 году. В исследовании приняли участие более 400 представителей бизнеса из всех регионов России.

Выяснилось, что на рынке труда будут особенно востребованы универсальные и технологичные навыки. Лидерами, набравшими по 55% голосов, стали многозадачность и комплекс навыков управления проектами, включающий планирование, организацию, управление ресурсами и рисками. Практически столь же важной (54%) оказалась способность анализировать информацию и работать с большими данными. Креативность и умение решать нестандартные задачи также высоко оценены (53%). В пятерку необходимых навыков также вошли гибкость и адаптивность (50%).

Помимо этого, работодатели высоко оценили быструю обучаемость сотрудников (49%), владение современными технологиями (48%) и эффективные навыки межличностного общения (47%). 32% опрошенных отметили важность умения организовать работу команды, а эмоциональный интеллект назвали необходимым 31% респондентов.

Навыки работы с искусственным интеллектом и машинным обучением выделили 25% представителей компаний. Чуть менее значимыми оказалось умение презентовать себя (17%), знание иностранных языков (7%) и прочие навыки (3%).

По данным крупнейшей платформы вакансий hh.ru, кроме умения работы в команде и грамотной речи, работодатели традиционно ценят такие, как: деловое общение, способность вести телефонные переговоры, грамотность, клиентоориентированность, консультирование, а также навык работы с большим объемом информации и с людьми.

Таким образом, перефразируя слова древнеримского философа Сенеки, «не для школы мы учимся, а для жизни». И это утверждение становится руководством к действию для школы, которая старается идти в ногу со временем и соответствовать образовательным стандартам и меняющимся запросам общества.