«Один шаг в обучении может означать 100 шагов в развитии».
Лев Семёнович Выготский

«... и 1000 шагов в жизни» рефлексия автора работы Е.А. Сокол

Современные психологические и педагогические подходы находят практическое воплощение в образовательной практике, демонстрируя свою эффективность в реальных достижениях учащихся. Один из показательных и ярких примеров продемонстрирован в рамках рефлексивно-деятельностного подхода (РДП). Это система принципов и технологий содействия развитию ребёнка в процессе его сотрудничества со взрослым и сверстниками, основанная на поддержке позиции ребёнка как субъекта осуществляемой деятельности, её рефлексии, осознания, перестройки и конструирования способов её осуществления. Главная его идея – не только «подтянуть» ребёнка в учёбе, а максимально содействовать его развитию, в том числе, используя ресурс проблемной ситуации.

В марте в Москве прошёл Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо». В социально-психологической секции II место занял ученик 4-го класса МБОУ СОШ «Мозаика» Евгений Сокол с работой «Восприятие собственной ошибки в учебной деятельности как источника развития детей младшего школьного возраста». В основе его работы лежит личный опыт – рефлексия изменения отношения к собственным ошибкам в учебной деятельности после индивидуальных занятий в рамках рефлексивно-деятельностного подхода под руководством кандидата психологических наук, профессора Виктора Кирилловича Зарецкого (Московский государственный психолого-педагогический университет), автора рефлексивно-деятельностного подхода.

Этот подход к преодолению учебных трудностей существенно отличается от привычных для школьной практики форм взаимодействия.

В ходе занятий внимание уделялось не фиксации ошибок и их оценке, а анализу причин, по которым ребёнок действовал именно таким образом. Педагогическая позиция строилась на поддержке, признании даже небольших достижений и создании условий, в которых ребёнок самостоятельно обнаруживает, осмысливает и исправляет ошибку. Это способствовало возникновению инсайтов, развитию познавательного интереса и формированию рефлексии.

В процессе занятий Евгений познакомился с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, а также с идеями Л.С. Выготского о развитии. В его итоговой работе подчёркивается, что ошибка не является характеристикой личности или способностей ребёнка, а указывает на используемый способ действия. Соответственно, изменение способа деятельности через рефлексию открывает возможности для развития. Занятия оказали влияние не только на преодоление конкретных учебных трудностей, но и на более широкие аспекты личностного развития, включая развитие рефлексивных умений.

Важным результатом работы стала постановка вопроса о возможностях применения подобного подхода в массовой образовательной практике.

Распространение рефлексивно-эмпатической помощи со стороны педагогов и родителей может способствовать изменению отношения детей к ошибкам: снижению страха неудачи, уменьшению тревожности и повышению учебной мотивации.

Памятка для родителя от Евгения Сокола, ученика Виктора Зарецкого

Чек-лист

• Ошибка – это не провал, а шаг для развития.
• Я помощник. Я не ругаю за ошибки, а помогаю понять их.
• Мы равноправные участники процесса, я уважаю и поддерживаю инициативу ребенка.
• Мы ищем решение вместе: я интересуюсь мнением ребенка, я не подсказываю и не говорю за ребенка.
• Задание сложное, но посильное с моей помощью я обсуждаю с ребёнком, как он справился.
• Я замечаю даже маленькие успехи ребенка и хвалю его.

Рефлексивно-деятельностный подход (РДП)

Помогает ребенку справиться с учебной трудностью и научиться самостоятельно анализировать свои действия, их результаты, находить способы правильного решения, мыслить творчески, исправлять ошибки самому и развиваться. Ребенок учится анализировать свои ошибки, свой способ деятельности. В этом случае ребенок перестает видеть в своих ошибках источник неприятностей – они становятся источником развития.

Десять условий эффективной помощи

1. Создавайте эмоциональный контакт

Ребенку важно чувствовать Вашу искренность. Только искреннее желание помочь и поддержать ребенка в трудной ситуации помогут сформировать доверие между вами. Интересуйтесь ребенком: его увлечениями, интересами, желаниями, мечтами. Узнайте его сильные стороны. Избегайте критики: лучше сказать «ты обязательно это поймешь», чем «ты снова сделал ошибку».

2. Поддерживайте субъектную позицию

Ребёнок должен чувствовать себя не послушным «исполнителем» чужих замыслов и ожиданий, а быть активным участником процесса: первооткрывателем, творцом, иногда даже детективом (свои смыслы найти сложнее ожидаемых правильных ответов). Вместо готовых решений спросите: «Как ты думаешь, что можно еще сделать?», «Как тебе это поможет?», «Почему это получилось/не получилось?».

3. Сотрудничайте, а не контролируйте

Помните, что Вы – помощник. Вы не исправляете ошибки, а помогаете ребенку искать его собственные пути решения. Скажите: «Давай разберёмся вместе», «Как я могу тебе помочь?».

4. Определите «проблемный эпицентр» – истинную причину трудности

Трудности могут быть связаны не только со знаниями, но и с отсутствием собственной мотивации, неуверенностью, проблемами с одноклассниками, страхом ошибок, завышенными требованиями учителя. Спросите: «Что тебя больше всего беспокоит в этой задаче?»

5. Сотрудничайте в зоне ближайшего развития

Определите, что ребёнок может сделать сам без Вашей помощи Задача должна быть сложнее того, что ребёнок может сделать сам, но выполнимой с Вашей помощью не с подсказками, а именно с помощью). Если ребенок не понимает – немного упростите задачу.

6. Формируйте у ребенка, а главное, у себя отношение к ошибке, как к возможности

Альберт Энштейн считал, что «в сердце каждой трудности кроется возможность», Л.С. Выготский доказал, почему «ошибка – это источник развития», В.К. Зарецкий смог объяснить и взрослым, и детям, почему ошибка – это не провал, а «подарок».

Ошибки – это неотъемлемая часть жизни. Ошибаются все. Именно ошибка показывает нам проблемное место, которое можно исправить и научиться чему-то новому.

«Сегодня было сложно, но я справился и научился новому».

7. Рефлексия ошибки

Совершенная ошибка показывает, что актуальный способ действия не работает. «Сделать правильно можно случайно, но ошибиться – нет». В.К. Зарецкий. Помогите ребенку найти причину ошибки и подумать, как впредь ее не совершать. Поинтересуйтесь: «Почему ты допускаешь эту ошибку?», «Что можно сделать, чтобы ее не допускать?»

8. Рефлексия (осознание, осмысление) планируемых действий

Спросите: «Как именно ты выполняешь это задание?», «Почему ты делаешь именно это?», «Что ты планируешь делать в следующий раз?»

9. Итоговая рефлексия

После решения проблемы обсудите:

• «Чем тебе была полезна эта работа?»
• «Чему ты научился?»
• «Что ты смог сделать сам? Что не смог?», «Какая потребовалась помощь?»
• «Что эта помощь дала?»

10. Обсудите с ребенком вектор его зоны ближайшего развития и дальнейшие перспективы и планы

Важно, чтобы ребенок видел, что разбор совершенной им ошибки действительно полезен, поэтому ошибка -действительно подарок. Спросите: «Что ты теперь сможешь освоить самостоятельно в ближайшее время?», «Чему бы ты хотел научиться?», «В чем тебе может понадобиться помощь взрослых?», «Чем-то, чему ты сегодня научился, поможет тебе в других сферах жизни?»

Комментарий Элеоноры Сокол, мамы Жени, ученицы Виктора Зарецкого:

«Занятия с Виктором Кирилловичем – это сотрудничество взрослого и ребенка, совместный творческий процесс, в котором ребенок находит причины своих затруднений, ищет и создает свой собственный способ, который поможет ему не допускать ошибку, а не занятия в привычном понимании, где взрослый объясняет, а ребенок слушает.

Работа со способом помогает ребенку преобразовать его трудность в способность, и стать способным к преодолению трудностей. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет не только справиться с учебной трудностью, он в целом способствует благоприятному формированию личности ребенка, формированию адекватного уровня притязаний, стабильной самооценке и становлению рефлексии. Он меняет основы мышления, превращая ребенка из объекта воздействия, которого учат в субъекта собственной деятельности ( тот, кто учится сам).

Виктор Кириллович не учитель, не репетитор, а помощник ребенка в преодолении учебной трудности.

Его подход помог Жене не бояться ошибаться и увидеть в ошибках источник развития и возможность для собственного роста. Виктор Кириллович познакомил моего сына с идеями Л.С. Выготского о развитии. Занятия с Виктором Кирилловичем способствовали развитию рефлексии у Жени. Я увидела, какую роль и значимость играет помощь взрослого в развитии ребенка, в мотивации ребенка начать заниматься тем, что получается плохо.

Виктор Кириллович – личность огромного масштаба. Я очень ему благодарна и очень многому у него учусь»