Как школа помогает ученикам не только раскрывать таланты, но и готовиться к реальным вызовам времени? Почему проекты – это не просто «дополнительная нагрузка», а инструмент формирования критического мышления и soft skills и при чем тут сердце из силикона и спасение зоопарка?

В современном мире, где гибкость и умение решать нестандартные задачи становятся ключевыми компетенциями, проектная деятельность – не просто образовательный тренд, это способ жизни. «Мне кажется, наша жизнь из проектного подхода и состоит, мы всё время занимаемся проектами – долгосрочными или краткосрочными», – уверена Мария Рабеко, руководитель кафедры проектной деятельности в Хорошколе.

– Вы пришли в школу лаборантом, потом стали учителем и затем возглавили кафедру проектной деятельности. Почему проектная деятельность? Чем она вас привлекает?

– Проектной деятельностью я занималась активно сама. Когда училась в школе, каждый год у меня были проекты, связанные с биологией, – про аллергию, про типологию памяти. Я писала работу про влияние типа памяти на выбор профиля обучения и успешность в нём. То есть уже тогда мне было интересно узнать, как ребёнок выбирает профиль, потому что для меня это тоже был тоже актуальный вопрос.

Университет подкрепил любовь к проектной деятельности – в РУДН очень развита система студенческих проектов. Мы участвовали в огромном количестве конференций, мне это нравилось. Конечно, тогда я не думала, что потом буду со школьниками этим заниматься. Но когда пришла в Хорошколу, я узнала, что у детей многие уроки устроены таким образом, что в них есть исследовательская составляющая.

В школе предусмотрена система выстраивания индивидуального образовательного трека, в начале каждого учебного периода ученики ставят перед собой цели по каждому предмету. Ориентация на цели (а не темы), выбор уровня их достижения самим учеником – системообразующий фактор методики образования. Самым высоким уровнем считается – 4.0, он направлен на развитие навыков исследования, проектирования, переноса достигнутых образовательных результатов в другую предметную область, синтетическое (охватывающее разные темы в рамках одного предмета) или междисциплинарное умение.

У меня каждый год в целом было немало проектов как часть обязательной программы, но и любой ребёнок мог прийти и обратиться с просьбой помочь сделать проект для внешнего конкурса или для фестиваля «Что я натворил?», который проходит ежегодно, в нем может принять участие любой хорошкольник, представив свой проект или исследование.

Ну и, собственно, в прошлом году, когда я курировала естественно-научный профиль, я поняла, что у детей есть потребность сделать хороший проект, но они не знают, к кому обратиться и что делать. До этого проектную деятельность курировали разные люди, у всех были разные подходы, и, конечно, дети и взрослые сильно путались в этом.

Мне кажется, школа изменилась в последние годы в лучшую сторону. Дети понимают, зачем они сюда идут, что здесь у них много возможностей: хочешь – веди что-то на радио, записывайся в студии, хочешь – занимайся наукой или спортом. Причём всё это можно делать на профессиональном уровне.

Раньше каждый проект воспринимался как что-то редкое и необыкновенное, и в профильное обучение мы сильно не углублялись, все учились по обычным планам, а в старшей школе по индивидуальным учебным планам. Сейчас у нас есть и профильное обучение, и проектная деятельность поставлена на поток, и появились новые пространства для учеников – IT-полигон, МедБиоТех – всё для того, чтобы дети развивались.

– Какие вызовы сейчас стоят перед вами с точки зрения организации проектной деятельности в школе?

– Сейчас я пытаюсь организовать систему обучения проектных наставников, чтобы каждый из них понимал, что такое проектная документация, чем отличается проект от исследования, в чем особенности оформления, как ставить эксперимент и грамотно формулировать выводы.

Мне хочется немного изменить подход, когда ученик ищет себе наставника сам из числа любимых преподавателей. Это в целом неплохо, потому что мы знаем, что любовь к предмету у ребенка часто возникает из-за любви к педагогу.

Но, с другой стороны, мы не можем весь педагогический состав обучить одинаковым софтам и хардам по проектной деятельности. Это длительный процесс, плюс не все люди имеют для этого ресурсы. Соответственно, хочется обучить определённое количество педагогов, из которых ребёнок будет выбирать и записываться к ним как к проектным наставникам.

Также вижу перед собой большой вызов в том, что в 5–7-м классе дети не всегда понимают, зачем им нужна проектная деятельность. У них низкая мотивация, потому что им кажется, что это ещё какие-то дополнительные занятия, на которые необходимо выделить время в своем и так достаточно плотном графике. Нам хочется развивать P2P (peer-to-peer/ равный равному) подход в проектной деятельности, Мы считаем, что дети гораздо активнее вовлекаются в работу над проектами и исследованиями, когда собираются в группы по интересам. Причем это могут быть разновозрастные группы, когда, например, ученики из 10-х классов объединяются с 6–7-м классом для решения проектной задачи. На данный момент у нас есть проектная лаборатория для инженерных проектов, которая практически полностью создана детьми. Мы планируем этот успешный опыт расширять и дальше.

Кроме того, ученики не всегда обладают навыком долгосрочного планирования. Ребёнок может загореться проектом, начать его выполнять, но через месяц понять: что всё идёт не по плану, и на половине пути забросить работу, которая могла бы принести классный результат, полезный для него и для школы.

Здесь нам может помочь философия agile с чёткой системой планирования. При этом я понимаю, что всю проектную деятельность в школе перевести на agile-подход в следующем году не получится, так как Хорошкола – это огромный организм. Но мы начнём с профильных классов, где проекты являются обязательными, и с 5−7-го класса добавим agile-элементы.

– А можете рассказать подробнее, с чего начинается проектная деятельность в Хорошколе?

– Проектная деятельность существует у нас с детского сада, где дети осваивают первичные навыки, необходимые в будущем для проектной деятельности. В том числе это навыки создания рисунков, макетов, работы с различными материалами и инструментами, навыки анализа информации, выдвижения гипотезы, научных предположений и пр.

В начальной школе мы эти навыки продолжаем развивать. Дети создают коллективные проекты. За каждой параллелью закреплена определённая тема, и в конце года они презентуют результаты своей работы. Это позволяет развивать навыки командной работы, коммуникации и кооперации.

Что касается индивидуальных проектов или проектов в малых группах, их также можно делать в начальной школе, участвуя в «Что я натворил?».

Приходя в 5-й класс, у ученика появляется много интересных новых предметов, и один из них – естествознание – направлен на развитие проектных компетенций. Дети учатся работать с приборами, ставить простые эксперименты, изучают различные величины и единицы измерения, учатся правильно оформлять ход работы, делать выводы, ставить цель, – всё это, безусловно, очень полезно для будущих проектов.

Кроме того, у хорошкольников есть уроки «Учусь учиться», которые также помогают посмотреть на свою жизнь с точки зрения проектного подхода: ставить цели по SMART, декомпозировать задачи, развивать социальный интеллект.

На протяжении всего обучения, наши ученики продолжают выполнять задания уровня 4.0, которые подразумевают проведение маленьких исследований, работу над небольшими проектами или какой-то элемент проектной деятельности – пишут статьи, эссе, создают макет.

В 8-м классе ученики делятся на предпрофили, и в расписании появляется предмет «Мой профиль» – это кураторский час. В рамках него мы решаем сразу несколько важных задач – формируем профильное комьюнити, организуем встречи с профессионалами, проводим практикумы и мастер-классы.

Но глобальная задача кураторского часа – познакомить ребёнка с циклом проектной деятельности, которая станет неизбежной частью его жизни в 8–11-х классах.

Для 8−9-х классов кураторы предпрофиля – это навигаторы проектной деятельности, которые координируют процесс, учат детей писать проектную документацию, объясняют, что такое паспорт проекта и проектная книга, как грамотно оформить цели, задачи и так далее. И ребята это осваивают.

Сейчас у нас очень много проектов в 8-м и 9-м классе, заслуживающих внимания. Например, экологически-творческий проект «EcoReborn», идея которого состоит в том, чтобы показать, что старая одежда может получить вторую жизнь и стать модной и востребованной, тем самым сократив объемы текстильных отходов. Или создание интерактивной визуализации теоремы Пифагора, что позволяет не только увидеть геометрическое доказательство теоремы, но и экспериментировать с различными размерами треугольника, наблюдая за изменениями площадей квадратов и подтверждая тем самым справедливость теоремы на практике.

В проекте Horoscape команда работает над созданием игры в жанре симулятора. Игра будет знакомить учеников с правилами школы, тем самым помогая быстрее адаптироваться новеньким ученикам, а остальным просто вспомнить и закрепить правила.

В этом году многие девятиклассники превзошли сами себя, многие успевают закончить проекты к середине февраля, раньше проектного хакатона, и досрочно пройти защиту.

Те ребята, которые ещё в процессе работы над проектом и еще не успели его доделать, будут участвовать в кейс-чемпионате в конце февраля и получат зачёт по проектной деятельности при успешном его прохождении.

– А кейс-чемпионат – это практика внутри школы или это какое-то внешнее мероприятие?

– Это наше внутреннее мероприятие. В этом году кейсы, на мой взгляд, стали сложнее, разнообразнее, задания больше не соотносятся с конкретными профилями, поэтому на кейсе-чемпионате у нас будут смешанные команды, из разных профилей.

Ребята будут решать кейсы как от внутренних заказчиков, то есть от наших педагогов, так и от внешних заказчиков, наших партнёров. Большинство кейсов, которые будут использованы на хакатоне, разработаны нашей ученицей Александрой из 9-го класса.

Собственно, её проект как раз связан с разработкой заданий для кейс-чемпионата. В качестве примера приведу одно из таких заданий: зоопарк сталкивается с нехваткой финансов для обеспечения качественного содержания животных, и для привлечения средств и повышения осведомленности о проблеме необходимо организовать масштабное мероприятие.

– Возвращаясь к проектной деятельности, некоторым ребятам она кажется бесполезной или ненужной. Как думаете, почему вообще есть такое предубеждение?

– У ребят разный жизненный опыт, не все с первого класса учились в Хорошколе, кто-то получил негативный опыт в предыдущих местах обучения.

Я часто слышу от детей «А вот я возьму из интернета реферат, чуть-чуть его переделаю, и у меня получится», или «Нейросеть за меня напишет».

Конечно, грустно, когда ребёнок сразу ставит крест на своих возможностях сделать классное исследование или проект, но, на мой взгляд, с этим можно и нужно работать. И это задача не одного года.

– Может быть, уже есть успешные кейсы проектов, которые придумали ребята?

– Да, у нас есть проект «Автоматизированное сердце человека».

Ученики в том году научились делать анатомические модели органов из силикона, а в этом году продумали механизм, который позволяет воспроизвести движение сердечной мышцы, тем самым моделируя сокращение сердца.

Это очень круто, на мой взгляд, потому что действительно меняет представление о школьном макетировании и о том, какое оборудование нужно и полезно медицинским классам. Апробацию макет прошёл на 8-м профильном естественно-научном классе, им очень понравился такой интерактив.

У нас много благотворительных проектов. Например, «Вишнёвушки», которые девятиклассницы реализуют на протяжении нескольких лет, делая игрушки, которые помогают детям с нейроотличиями снизить уровень стресса и привести своё эмоциональное состояние в норму.

Есть проекты, которые подавались на конкурс Вернадского. Например, исследования растительного сырья на различные микроэлементы. Сейчас ученицы 9Б класса делают леденцы с йодом для восполнения йододефицита, разрабатывают технологическую схему. Есть проекты, связанные с проведением мероприятий в школе: танцевальный и вокальный конкурсы – Хородэнс и Хоровойс; мюзиклы, которые дети сами ставят и режиссируют, они же в них и играют.

– Подводя итог, как бы вы сформулировали основную задачу проектной деятельности в школе, почему она важна?

– Проектная деятельность – это в принципе та деятельность, которая позволяет ученику обрести навыки, которые необходимы для современного человека. Невозможно не пользоваться критическим мышлением, поскольку информации очень много, нельзя полагаться только на школьные знания, необходимо постоянно ставить перед собой новые цели, проверять новые гипотезы.

Проектная деятельность помогает ученику в безопасной среде «прожить» свои трудности и решать вопросы, с которыми он сталкивается.

В принципе, у нас сейчас, мне кажется, вся жизнь состоит из проектного подхода, мы всё время занимаемся проектами – долгосрочными или краткосрочными. Проект развивает и коммуникацию, и способность кооперировать, двигаться в едином направлении, и способность аргументированно спорить, отстаивать своё мнение, выступать публично.

Это как раз те качества, которые мы видим в портрете выпускника Хорошколы, и которые стремимся выращивать в наших детях.

Записала Полина Гончарова