16 декабря в МГПУ на форсайт-сессии «Тенденции развития образования глазами учителей и родителей» обсуждались вопросы об изменении роли семьи, школы, учителя в эпоху нарастающего распространения ИИ. Один из круглых столов был посвящен теме развития личности в условиях классно-урочной системы. Работа в группе, объединившей практиков (директоров школ, психологов) и исследователей, позволила рассмотреть проблему с разных сторон: от философских оснований до организационных трудностей.
Обучение и образование: необходимость смыслового разграничения
Участники дискуссии констатировали, что современная школа в значительной степени выполняет функцию «камеры хранения» и сосредоточена на обучении – передаче информации. Однако в эпоху избытка данных эту задачу могут эффективно выполнять технологии, включая ИИ. Было предложено нормативно и концептуально разделить понятия:
Обучение – это освоение навыков и информации, процесс, который может быть автоматизирован.
Образование – это построение личностью целостной картины мира через коммуникацию и рефлексию, что является уникальной человеческой способностью и миссией школы будущего.
Рефлексия как ключевой инструмент развития личности
Участники подчеркнули, что личность проявляется в способности к «экранированию» – критическому осмыслению информации. Рефлексия была определена как основной инструмент развития индивидуальности. Обозначена проблема: концепция рефлексии чрезмерно усложнена, что создаёт сопротивление её внедрению. Необходима разработка простых, регулярных практик, которые учителя смогут применять в ежедневной работе.
Цифровой образовательный профиль: альтернатива традиционной оценке
Была представлена концепция замены итоговых аттестационных форм (ЕГЭ) на персональный цифровой образовательный профиль. Его суть – в возможности для ученика в индивидуальном темпе изучать и подтверждать освоение тем через независимую оценку. Это позволило бы снизить стресс, связанный с «ситуацией одного теста»; высвободить время и ресурсы школы для организации деятельности, направленной на личностное развитие и коммуникацию; практиковать различные формы получения знаний (самообразование, онлайн-курсы и т.д.).
Искусственный интеллект: помощник и вызов
ИИ был рассмотрен как мощный инструмент для обработки и обобщения информации, способный ускорить переход к аналитическому и креативному мышлению. Однако отмечались и риски, в том числе неточность некоторых данных, выдаваемых ИИ; бесконтрольное использование детьми новой технологии и отсутствие у нее эмоционального интеллекта.
Роль учителя и акцент не на диагностике, а на поддержке
В этом контексте роль учителя для развития личности ребёнка только возрастает, но справиться с этой задачей способен только тот педагог, который сам готов развиваться и создавать новые образовательные методики. Однако нынешняя школьная система (единые учебники и программы) часто подавляет субъектность педагога.
Особенно острой стала дилемма оценки личностных результатов. Было выражено сомнение в этичности их формального измерения. В качестве альтернативы предложено дать школам право самим определять параметры для отслеживания динамики развития ребёнка, делая акцент не на диагностике, а на поддержке.
Выводы и предложения
В ходе анализа были выявлены дефициты обсуждения. В частности, в группе лишь частично была затронута проблема неравенства ресурсов и готовности разных школ к подобным изменениям. Модель, предлагаемая участниками, во многом опирается на идеальные условия: наличие мотивированных педагогов, управленческую автономию и поддержку со стороны родителей. В условиях массовой школы с высокой нагрузкой и дефицитом кадров эти предпосылки оказываются ослабленными. Также недостаточно была проработана тема институциональных рисков, связанных с внедрением цифрового образовательного профиля: вопросы безопасности данных, доверия к независимой оценке, возможного усиления социального расслоения.
С точки зрения современных тенденций образования перспективным направлением представляется переход от дискуссий о формах обучения к обсуждению управленческих механизмов. Речь идёт о том, каким образом можно институционально поддерживать практики развития личности, не превращая их в формальную обязанность. В этом контексте важным становится вопрос подготовки и сопровождения педагогов, формирования профессиональных сообществ и внедрения супервизии как нормы. Также требует отдельного внимания работа с родителями, поскольку родительская тревожность и ориентация на привычные показатели успеха оказывают значительное влияние на образовательные решения школ.
В целом работа группы показала высокий уровень концептуального анализа и готовность к постановке вопросов об основаниях современной школы. Обсуждение позволило зафиксировать ключевые противоречия между логикой стандартизации и задачами личностного развития, обозначить возможные направления трансформации и выявить зоны риска. Для дальнейшего продвижения результатов группы в рамках проектов Фонда президентских грантов представляется целесообразным перевод этих выводов в формат управленческих сценариев и пилотных моделей, позволяющих проверить высказанные идеи в различных типах образовательных организаций.
Форсайт-сессия «Тенденции развития образования глазами учителей и родителей» продолжила серию обсуждений, посвящённых актуальным темам воспитания, обучения и развития детей, в рамках проекта «Навигатор: Учителя и Родители», который реализует Институт проблем образовательной политики «Эврика» в партнерстве с Московским городским педагогическим университетом при поддержке Фонда президентских грантов. В дискуссии приняли участие педагоги всех уровней образования, родители дошкольников и школьников, студенты педвузов. По итогам обсуждений были собраны мнения и предложения, которые получат отражение на цифровой платформе «Навигатор для родителей».
Институт «Эврика» при поддержке Фонда президентских грантов разрабатывает платформу «Навигатор для родителей и учителей», где публикуются тексты педагогов, психологов и других экспертов образования, а также видеозаписи лекций и презентации к ним.
