16 декабря в МГПУ состоялась форсайт-сессия «Тенденции развития образования глазами учителей и родителей». Мероприятие продолжило серию обсуждений, посвящённых актуальным темам воспитания, обучения и развития детей, в рамках проекта «Навигатор: Учителя и Родители», который реализует Институт проблем образовательной политики «Эврика» в партнерстве с Московским городским педагогическим университетом при поддержке Фонда президентских грантов. В дискуссии приняли участие педагоги всех уровней образования, родители дошкольников и школьников, студенты педвузов. По итогам обсуждений были собраны мнения и предложения, которые получат отражение на цифровой платформе «Навигатор для родителей». Один из круглых столов был посвящен изменению миссии школы в быстро меняющемся мире.
Почему традиционная роль школы устарела?
Участники дискуссии единодушно признали, что сегодня школа переживает глубокий системный кризис, обусловленный разрывом между традиционными задачами и вызовами новой реальности.
Школа больше не является единственным авторитетом и основным источником знаний. Цифровая среда, доступность информации, альтернативные формы обучения и меняющиеся требования к компетенциям будущего поставили под вопрос её классическую модель.
Как отметил во вступительной речи научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика» Александр Адамский, проблема заключается в том, что мы готовим детей к миру, которого ещё не знаем, и многие из тех компетенций, которые сегодня кажутся важными, устареют через 5–10 лет. В этой связи возникает закономерный вопрос: как изменится миссия школы в качестве социального института?
Перед какими вызовами стоит современная школа?
Участники выделили несколько противоречий, определяющих современную ситуацию.
1. Разные ожидания у педагогов, родителей и детей
Родители часто воспринимают школу как инструмент контроля и подготовки к экзаменам (ОГЭ/ЕГЭ), что приводит к их гиперопеке и постоянному давлению на учителей. Дети, живущие в цифровом мире, ценят живое общение и эмоциональный контакт, а не формальную передачу информации. Учителя же зажаты между административными требованиями, учебными программами и запросами родителей, что снижает их авторитет и приводит к профессиональному выгоранию. Как отметила одна из участниц обсуждения, «родитель сегодня выбирает функцию контроля, а не участия», что разрушает партнёрскую модель «учитель – ребёнок – родитель».
2. Кризис социализации и инклюзии
Школа традиционно рассматривалась как ключевое пространство для социализации детей. Однако сегодня, как отметили участники, наблюдается дефицит мест «живой» коммуникации и общих интересов в городской среде. В то же время попытки внедрения инклюзивного образования часто носят формальный характер: дети с ОВЗ оказываются изолированными в обычных классах, не получая достаточного внимания со стороны своих сверстников, а учителя не имеют ресурсов для работы с детьми, имеющими особенности развития. Это ставит под вопрос саму эффективность инклюзии в её нынешнем виде.
3. Проблема выбора и отсутствия навыков самоопределения
Многократно подчёркивалось, что современные дети не умеют делать осознанный выбор – от образовательной траектории до повседневных решений. Родители, действуя из лучших побуждений, часто навязывают свои сценарии, что в будущем приводит к разочарованию и профессиональной нереализованности. Участники пришли к выводу, что школа должна учить не только предметным знаниям, но и компетенции выбора, которая формируется через осознание последствий, принятие ответственности и опыт «потерь» – понимания, что, выбирая одно, ты отказываешься от другого.
4. Вызов цифровизации и искусственного интеллекта
В эпоху, когда любая информация доступна в один клик, а ИИ выполняет многие аналитические и творческие задачи, роль учителя-транслятора знаний окончательно устарела. В процессе обсуждения был сделан вывод о том, что школа должна помочь ребёнку «не потерять себя» в цифровом мире и наряду с когнитивными развивать «мягкие» умения и навыки: критическое мышление, эмоциональный интеллект, эмпатию, способность к самообучению и работе в условиях неопределённости.
Образ школы будущего: какие трансформации необходимы?
1. Школа как центр местного сообщества и точка притяжения
Это подразумевает открытость пространства школы для жителей района, проведение культурных, спортивных, образовательных событий, вовлечение родителей не только в процедуры контроля, но и в совместную проектную деятельность. Например, проведение воскресных волейбольных матчей, фестивалей, мастер-классов с участием семей.
2. Школа как переговорная площадка
Это институализированное пространство для диалога и согласования интересов между детьми, родителями, учителями, государством и будущими работодателями. Цель – не навязать единое видение, а научиться договариваться, координировать действия и находить баланс.
3. Школа как навигатор и среда возможностей
Учитель будущего – это не лектор, а тьютор, помогающий ребёнку осознать свои дефициты, интересы и построить индивидуальную образовательную траекторию. Школа предоставляет «карту возможностей»: доступ к курсам, стажировкам, проектам, в том числе в пространстве своего города или села.
4. Школа для родителей
Участники выдвинули радикальное предложение: школа должна активно включаться в образование родителей, предлагая им курсы по психологии, цифровой грамотности, основам педагогики. Это позволит сформировать единую ценностно-смысловую среду и повысить родительскую компетентность.
5. Школа как «преадаптивная норма»
Это среда, где моделируются ситуации будущего, где дети учатся адаптироваться к изменениям, разрешать конфликты, сотрудничать и брать на себя ответственность. Именно этот опыт, а не набор знаний, станет их главным ресурсом во взрослой жизни.
Форсайт-сессия показала, что запрос на изменение школы созрел во всех группах участников. Кризис института школы – в ее отставании от скорости изменений в мире. Выход видится не в косметических реформах, а в принципиальной смене парадигмы: от школы-поставщика образовательных услуг и контролёра – к школе-сообществу, навигатору и среде развития. Главный вызов заключается в том, чтобы найти устойчивый баланс между государственным заказом, профессиональной автономией учителя, запросами семьи и потребностями ребёнка, который приходит в школу не за оценками, а за возможностью состояться в непредсказуемом будущем.
Институт «Эврика» при поддержке Фонда президентских грантов разрабатывает платформу «Навигатор для родителей и учителей», где публикуются тексты педагогов, психологов и других экспертов образования, а также видеозаписи лекций и презентации к ним.
